淺談信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李春紅

在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)國際競爭力，實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就尤為重要。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是語文教學(xué)的需要，而且是社會進(jìn)步和民族振興的需要。那么如何利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、 注重培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感，提高學(xué)生的理解能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等多方面都起到了積極的作用。從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)新必須經(jīng)過以下三個(gè)階段：再現(xiàn)--探索--創(chuàng)新。再現(xiàn)是創(chuàng)新的第一個(gè)階段，良好的再現(xiàn)能力是進(jìn)行創(chuàng)新的必不可少的條件，沒有良好的再現(xiàn)能力是不能很好創(chuàng)新的。所以對學(xué)生再現(xiàn)能力的培養(yǎng)顯得十分重要，語文教學(xué)尤其如此。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分利用了語文科的學(xué)科特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生良好的再現(xiàn)能力。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)學(xué)生能力

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉。

三、深化練習(xí)，延伸擴(kuò)展 ，課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練習(xí)，將知識實(shí)行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，可以較平時(shí)運(yùn)用普通教法更省時(shí)、省力，更直觀，易掌握。如教學(xué)生用“… …像… …”的句式說話，可以運(yùn)用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應(yīng)的喻體?？梢宰寣W(xué)生很快找到本體和喻體之間的聯(lián)系，生動(dòng)形象的句子自會脫口而出。在課后練習(xí)中，運(yùn)用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，可以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴(kuò)展得更廣、更深，這也是課文知識內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣在落實(shí)知識的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生對知識的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲一般易操作，好掌握。中學(xué)語文教材的知識內(nèi)容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易演示的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)?，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對知識理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來實(shí)行意義建構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成。

四、思維科學(xué)為信息技術(shù)與語文課程整合提供了理論支持

當(dāng)代思維科學(xué)的研究表明，人類思維主要有三種形式：形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，但這三者的關(guān)系并不平行、對等。其中，形象思維和邏輯思維二者相互依存，相互支持，唯一區(qū)別只是思維的材料不同而已?；谘哉Z概念的邏輯思維要有形象、直觀的事物表象作為內(nèi)涵，才能使思維內(nèi)容有血有肉，具有活力；而基于事物屬性表象的形象思維也要靠言語概念的幫助與支持，才能使表象具有高度的抽象與概括能力，從而更好地反映事物的本質(zhì)，兩者之間并無高級與低級之分。而創(chuàng)造思維與前兩者相比，是更高層次的思維。它寓于抽象思維和形象思維之中，是對形象思維的結(jié)果再加邏輯論證，是兩種思維的辯證統(tǒng)一。無論是上面哪一種思維形式，我們可以看到，他們都離不開語言的支持，一個(gè)人若沒有語言能力，那么所有的思維、溝通、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，都會受到嚴(yán)重阻礙。奧地利學(xué)者路·維特根什坦在他的《邏輯哲學(xué)論》中說：“我的語言界限意味著我的世界界限?！边@句話充分顯示出語言對思維有著重要影響?；诖?，我們認(rèn)為，語言是人類思維的重要工具，因此，語文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。思維科學(xué)的研究也表明，人類的思維具有跳躍性，是一種非線性的，非平面、立體化的，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。因此，從理論上講，語言要與思維同步必須也得以非線性順序出現(xiàn)。但事實(shí)上，傳統(tǒng)的閱讀和寫作，常常采用線性順序，即一種直線的、單向的順序，這必然桎梏天馬行空的思維，以致產(chǎn)生語言和思維的沖突，因此，我們常常會有“言不及意”的感受。信息技術(shù)的發(fā)展為緩解這一矛盾沖突提供了可能性。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)采用超文本的方式組織和管理信息，這使得人類傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式發(fā)生了根本的改變。所謂超文本是指按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。超文本鏈接突破了時(shí)間和邏輯的線性軌道，讓人們自由翱翔于思維的廣闊天地，進(jìn)行隨意的跳躍。它可以在文本的任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，增加和補(bǔ)充新的內(nèi)容，刪除不合主題的冗余材料，不同的部分可以任意調(diào)換先后次序，進(jìn)行自由組合。因此思維不再被強(qiáng)制地運(yùn)行在一個(gè)線性空間中，而是允許在四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)中穿梭往來。超文本的這些特性更符合人類的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣，如我們把它與語文教學(xué)整合為一體，將為語文的閱讀、寫作方式的變革開辟新的路徑。

五、興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基石

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識就快；而毫無興趣時(shí)，認(rèn)識就慢，或者不予接受。若想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而大量的調(diào)查表明，學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于——玩游戲、上網(wǎng)等，而對教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無味。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象，當(dāng)然原因只有一個(gè)：老師不允許他們玩游戲、上網(wǎng)。針對這種教學(xué)現(xiàn)象，我認(rèn)為教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對“電腦”的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。相信學(xué)生是發(fā)展創(chuàng)造力的“興奮劑”。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)?？傊谡Z文課堂教學(xué)中教師要盡可能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有效的、靈活的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。