幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構(gòu)

【摘要】在新課程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，我園對現(xiàn)有的綜合課程體系進行了全面的審查、篩選與增補，不僅明晰了綜合課程的理念，還對綜合課程的整體結(jié)構(gòu)和實施邏輯進行了重構(gòu)：以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標；以兒童生活世界為基點，選擇課程內(nèi)容；以多樣化的實施路徑為載體，優(yōu)化主題效率；以兒童心理邏輯為線索，推進主題課程的優(yōu)化。通過對課程體系的重構(gòu)，使得綜合課程更加適應兒童的文化，也促進了辦園質(zhì)量的整體提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園綜合課程；重構(gòu)；生活；經(jīng)驗；整體

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0056-05

【作者簡介】章麗（1972-），女，江蘇南京人，南京市實驗幼兒園園長，幼兒園高級教師。

作為江蘇省最早的示范性實驗幼兒園，南京市實驗幼兒園于1983年與南京師范大學合作，在全國率先進行了綜合教育課程的開發(fā)和實驗研究，初步形成了綜合教育課程的基本架構(gòu)，建立了以主題活動來整合教育內(nèi)容，重視家園社區(qū)合作共育的幼兒園綜合教育課程體系。

然而，課程并不是一種固定的框架，而是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。我園的課題《幼兒園綜合教育課程文化的再構(gòu)》被立項為教育部重點課題后，激發(fā)了全園教師理性反思和總結(jié)現(xiàn)有綜合教育課程體系與綜合教育課程實踐的熱情。在課題研究過程中，我們認真總結(jié)原有的綜合教育課程體系，不斷學習有關(guān)腦科學、幼兒學習心理學、實習場、全語言教育、建構(gòu)主義等理論，理性反思現(xiàn)有的綜合教育課程體系、綜合教育課程實踐的優(yōu)勢與不足，以綜合教育課程文化核心價值為引領(lǐng)不斷重構(gòu)綜合教育課程體系。

一、綜合教育課程的理念、結(jié)構(gòu)與實施邏輯

（一）厘清綜合教育課程的理念

在長期的課程實踐與反思中，我們形成了自己的課程信念，即課程是以幼兒的發(fā)展為目的的。這一課程信念反映了投入課程實踐中的園長和教師對于課程的理念、信仰和立場，反映了我園綜合教育課程的重要特質(zhì)和內(nèi)涵。

1. 課程生活化

綜合教育課程秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，旨在讓幼兒在一個真正屬于他們、能讓他們的生命得到萌發(fā)的，現(xiàn)實、感性的和能真正彰顯幼兒主體性的環(huán)境中生活和學習。因此，綜合教育課程珍視生活的價值，將幼兒的現(xiàn)實生活作為課程整合的基點和課程的重要資源和實施路徑；綜合教育課程關(guān)注幼兒的興趣和需要，順應幼兒的天性，合理安排幼兒的一日活動，引導幼兒在感性、直觀、生動、可參與的日常生活中不斷積累和豐富有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗。讓幼兒享有美好的童年生活，從而促進幼兒生命的健康成長。

2. 課程經(jīng)驗化

注重幼兒的經(jīng)驗，是綜合教育課程的基本立場之一。幼兒是在與周圍的人、事、物的相互作用中獲得發(fā)展的，幼兒的學習就是經(jīng)驗生長的過程。關(guān)注經(jīng)驗，意味著強調(diào)幼兒是活動的主體，強調(diào)他們在活動中的作用，強調(diào)活動的過程。因此，綜合教育課程珍視幼兒以直接經(jīng)驗為基礎的學習方式和特點，注重創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接經(jīng)驗、實際操作和親身體驗獲取完整經(jīng)驗的需要，促進幼兒在與客體相互作用的過程中獲得自身經(jīng)驗的螺旋式上升和豐富。

3. 課程整體觀

兒童的生活是一個整體，幼兒的發(fā)展也是一個包括身體、認知、情感等多方面相互聯(lián)系、相互制約的有機整體。幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，因此，幼兒教育需要高度的整合。借助“課程整合”，讓幼兒獲得“完整經(jīng)驗”是綜合教育課程的重要訴求。為此，綜合教育課程強調(diào)從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，整體地思考教育目標、教育內(nèi)容、教育方法和手段之間的聯(lián)系和作用，思考教育效果的整體性，使幼兒園教育更好地發(fā)揮整體功能，從而促進幼兒整體性的發(fā)展。

（二）調(diào)整綜合教育課程的整體結(jié)構(gòu)和實施邏輯

幼兒園綜合教育課程是對傳統(tǒng)幼兒園分科課程的一次變革，這種變革不僅是課程的改變形態(tài)，也是課程要素的變革。在新一輪的實踐中，我們再次厘清綜合教育課程的理念，對綜合教育課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實踐行為等方面有了新的認識，理順了綜合教育課程實施的邏輯，重構(gòu)了綜合教育課程體系，詳見圖一。

二、以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標

根據(jù)國家頒布的教育目標，結(jié)合新時期培養(yǎng)人的需要和本園近六十年辦園的經(jīng)驗和特色，我園將綜合教育課程的目標確立為：促進幼兒的身心健康、和諧發(fā)展，實現(xiàn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。此外，我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒園的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化成為幼兒發(fā)展目標，明晰了健康和動作、語言和認知、品德和社會三大領(lǐng)域。對應小班、中班和大班不同年齡的幼兒，我們將幼兒發(fā)展目標的三大領(lǐng)域又分為三個層次（詳見圖二），以便于教師根據(jù)幼兒的實際水平不斷地調(diào)整目標，促進幼兒在不同水平上發(fā)展。

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我們認真學習和領(lǐng)會《指南》的精神，以此來完善和修訂各年齡段發(fā)展目標，使目標更細化、具體化，形成目標的層次性，以確保幼兒身心健康和諧發(fā)展這個總目標的落實。在每學年和新學期開始前，我園以年級組為單位，學習幼兒發(fā)展目標和各年齡班的階段目標，共同審議和確定幼兒學期發(fā)展目標，進行整體主題規(guī)劃，讓教師在明晰幼兒學習和發(fā)展可能性的基礎上，調(diào)整課程目標的適宜性。

三、以兒童生活世界為基點，選擇課程內(nèi)容

幼兒的現(xiàn)實生活是綜合教育課程整合的基點，因此，我們從幼兒生活出發(fā)，將讓幼兒更好地生活作為我們編制課程的出發(fā)點。

（一）主題活動貼近幼兒生活

認識過程是從感性到理性的過程，在綜合教育課程中我們依據(jù)保教目標，將教育內(nèi)容劃分成一個個相互獨立又相互聯(lián)系的階段，以主題活動的形式幫助幼兒積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。我園的綜合教育課程由30多個主題組成。在設計主題時我們把幼兒周圍的生活作為設計主題的基礎，這些主題主要包括：第一，促進幼兒社會性發(fā)展的主題，如，“高高興興上幼兒園”“好鄰居”“我愛我的家”“我們的家鄉(xiāng)——南京”“中國娃”等；第二，幼兒與周圍自然環(huán)境相互作用的主題，如，“我找到了春天”“種子的秘密”“可愛的動物”“神秘的天空”等；第三，幼兒認識自己的主題，如，“我有六個寶”“天冷我不怕”“生日列車”“準備上小學”等。另外，隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了很大的變化，在《幼兒園綜合教育課程文化再構(gòu)》課題研究過程中，我們還根據(jù)幼兒的興趣開展了一些新的主題，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，從而使得主題活動更加具有時代性，更加貼近幼兒的生活。

（二）活動內(nèi)容關(guān)注幼兒的興趣和需要

在實施主題時，我們會在分析幼兒原有的經(jīng)驗和興趣的基礎上調(diào)整主題目標，如在實施“春天里的活動”主題活動時，幼兒對野營活動特別有興趣，我們就將野營作為主要活動開展，讓孩子們自己說說“野營干什么”“野營應帶些什么”，從而提高孩子們的自主性和參與性。在計劃“有趣的植物”主題活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的話題始終圍繞著“植物的種子”，教師就把“植物的種子”作為實施主題的切入點，讓幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過程中充分感受到植物王國的生動有趣，以增強幼兒對大自然的熱愛和探究的熱情。總之，教師應因時、因地、因幼兒的實際情況，思考和選擇主題活動內(nèi)容，使課程處于動態(tài)發(fā)展中，這樣更能切合不同時期幼兒不斷變化發(fā)展的實際，較好地體現(xiàn)綜合教育課程動態(tài)發(fā)展的過程。

四、以多樣化的實施路徑為載體，優(yōu)化主題效率

貫徹幼兒教育的整體觀，就是要堅持幼兒教育的系統(tǒng)觀和效益觀。幼兒園綜合教育課程應合理地組織幼兒園的教育以取得更好的效益。經(jīng)過長期實踐我們認為，課程作為一個整體系統(tǒng)，課程各要素之間的聯(lián)系越緊密，課程實施的效益就越高。為了讓幼兒獲得豐富、完整的經(jīng)驗，必須更新觀念，超越傳統(tǒng)的課程設計與實踐，關(guān)注幼兒的行動、思維、體驗和感受。

（一）在整體觀念下組織一日活動各環(huán)節(jié)

綜合教育課程是以“主題”的形式來建構(gòu)幼兒每個階段的經(jīng)驗，主題的發(fā)展目標也是通過多種路徑來實現(xiàn)的。課程研究初期，我們就開始關(guān)注綜合的教育手段，強調(diào)游戲、體育、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動形式的互相配合，發(fā)揮各自獨特的作用。每階段的主要內(nèi)容都是以集體活動和日常活動的互相配合來貫徹的。但在課程實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師仍然會較多地關(guān)注集體教學活動，并沒有真正做到一日活動皆課程。也就是說，整體和聯(lián)系的理念雖然存在于教師的頭腦中，但缺乏有效行為的跟進。由于教師受固有領(lǐng)域教學等行為方式的束縛，使得生活、游戲、區(qū)域與教學活動之間仍然處于自行其是的狀態(tài)，活動之間聯(lián)系少或整合得比較隨意，缺乏在主題目標這同一架構(gòu)下的理性思考，整合的觀念未能落實到幼兒園的實踐中。

綜合教育課程重在整合，以形成有機的系統(tǒng)。因此，我們通過梳理主題目標的實施路徑來強化教師的課程整體觀。在每個主題實施前，年級組教師集中對該主題進行審議，圍繞主題核心目標，思考哪些目標適宜通過集體教學活動來完成，哪些適宜通過區(qū)域活動來完成，哪些在日?；顒拥臐B透中就可以實現(xiàn)（詳見下表）。這樣做，使得一日活動各環(huán)節(jié)的組織都緊密圍繞著主題目標的實現(xiàn)而努力，同時又發(fā)揮了不同實施路徑各自的作用。

（二）課程實施路徑的多樣化與組織形式的優(yōu)化

綜合教育課程實施的過程是各種活動、多種途徑相互配合的過程，課程實施路徑的多樣化和組織形式的優(yōu)化使得課程實施的效益最大化。

1. 靈活多樣的組織形式

綜合教育課程的主題活動內(nèi)容可以通過全班活動、小組活動和個別活動進行。但由于每個幼兒都具有個性特點和發(fā)展特點，在活動過程中，我們注意調(diào)整集體活動的比重，減少全班集體性教學，每天以一個教學活動為主，讓幼兒有較多的自由活動、自選活動時間，以促進幼兒在自己原有水平上的提高。

在設計主題方案時，教師們通過審議，認真思考適合進行集體活動、小組活動和幼兒自主活動的內(nèi)容。在活動環(huán)節(jié)里，教師盡量保證幼兒有一定的自主活動的空間，如中大班的幼兒可以在特定時間段自主安排是先吃點心還是先玩游戲；在游戲時盡可能多地為幼兒提供自主活動的空間，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，同時有充分的機會表達自己對周圍世界的認識，以提高他們解決問題的能力。

2. 家園活動有機結(jié)合

在我園的綜合教育課程中，家庭與社會始終是不可或缺的重要教育資源。我園注意采用多種方式保持家園聯(lián)系，通過入園前的新生家長會、每學期的家長講座等多種途徑與家長進行溝通和互動，讓家長了解我們的辦園理念和課程特色。我們還積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣的家園同樂親子活動，如親子運動會、圖形食品品嘗會、水果拼盤大賽、元宵燈會、登山尋寶等等。在這些活動中，家長不僅是參與者，而且也是策劃者、組織者、支持者。家長在參與幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著自己的智慧和能量，他們和孩子們一起編詩歌、講故事，制作蛋糕、餅干，接受孩子們的采訪、詢問，記錄孩子們的參觀見聞，和孩子們共同尋找問題的答案，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化和整合。只有家園攜手形成合力，才能為幼兒、家長和幼兒園的共同發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)化的環(huán)境。

3. 班級活動、年級組活動、全園性活動各顯特色

班級是幼兒一日生活的主要場所，我園的綜合教育課程建設和實施主要是以班級為基礎的。我們從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分利用班級的各種資源，形成和諧的班級生態(tài)，建構(gòu)科學高效的課程。同時，我們也關(guān)注年級組、全園資源的整合和優(yōu)化，適時開展年級組、全園性的大活動。全園性活動可以培養(yǎng)幼兒的集體觀念、集體榮譽感，在融入新的人際關(guān)系環(huán)境中主動承擔任務，為集體的成績感到高興。年級組、全園性大活動能夠集合教師的群體力量和多種資源，同時又為幼兒在更大范圍的交往、互動、經(jīng)驗的提升提供了更開放、更廣泛的平臺。

五、以兒童心理邏輯為線索，推進主題課程的優(yōu)化

遵循兒童的天性，處理課程中知識邏輯與心理邏輯的關(guān)系，以兒童的心理邏輯為線索設計和實施課程活動，是綜合課程研究的一項重要內(nèi)容。兒童能否真正理解教學內(nèi)容并獲得知識經(jīng)驗，是建立在兒童已有心理結(jié)構(gòu)基礎上的，知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”的，教學內(nèi)容應由兒童決定，而不應由學科專家、成人來支配。

（一）順應幼兒經(jīng)驗的發(fā)展趨向，梳理主題發(fā)展線索

原先在設計主題教學活動時，我們會根據(jù)主題中活動內(nèi)容的數(shù)量，來決定主題需要的時間，并機械地將主題限定在這個固定的活動時間內(nèi)，只要時間一到活動便戛然而止。這種固定的時間不僅限制了主題的發(fā)展，更加制約了幼兒經(jīng)驗的發(fā)展，人為地將兒童的活動經(jīng)驗封鎖在一定范圍內(nèi)，使經(jīng)驗無法順著其需要的方向發(fā)展延伸下去。在新一輪的課程研究中，我們梳理了每個主題的發(fā)展線索，如在大班《準備上小學》主題中，我們從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，確立了三條發(fā)展線索：長大一歲了，要上小學了；小學什么樣；體驗學做小學生的快樂。這三條發(fā)展線索清晰地提示教師，兒童的經(jīng)驗已發(fā)展到了哪一個階段，又將沿著哪個方向發(fā)展。三條線索是開放的，線索中的活動可根據(jù)班級幼兒經(jīng)驗發(fā)展的需要自由延伸，靈活的線索取代了僵硬的時間限定，打破了時間給主題帶來的局限，不但遵循了幼兒的心理邏輯，還滿足了幼兒經(jīng)驗發(fā)展的需要，使主題更加富有彈性。

（二）根據(jù)幼兒經(jīng)驗成長的連續(xù)性，調(diào)整主題活動內(nèi)容

兒童的學習是一個經(jīng)驗不斷生長的過程，每個新經(jīng)驗都是建立在前期經(jīng)驗基礎上的。因此，幼兒園課程也應是連續(xù)、發(fā)展的，而不是孤立的。在綜合教育課程的編制和實施過程中，我們順應幼兒經(jīng)驗的發(fā)展趨向，加強了系統(tǒng)研究，注意事物發(fā)展的規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系，并梳理出清晰的主題發(fā)展線索。

1. 關(guān)注主題與主題經(jīng)驗之間的連續(xù)性

我園的綜合教育課程是由30多個主題構(gòu)成的，在實施的過程中，我們注意主題間的聯(lián)系和相互滲透，避免幼兒的學習和發(fā)展被人為地割裂。如，關(guān)注幼小銜接，幫助幼兒從情感、能力、習慣等方面做好入學準備是大班下學期孩子的主要發(fā)展目標。因此，大班下學期的第一個主題活動就是“我要上小學啦”，在這個主題活動中我們制定了三個目標：一是知道自己要上小學了，了解并向往小學生活，逐步建立良好的學習習慣和生活習慣；二是愛動腦筋，能夠嘗試用多種方法解決學習中遇到的問題； 三是珍惜時間，初步學會安排自己的學習和生活，有一定的計劃性和任務意識。一個主題的時間是有限的，但幼兒的能力和習慣養(yǎng)成需要一個長期的過程，因此，在接下來的“我是小小兵”主題活動中，我們又延展了前一個主題目標二與目標三中涉及的不怕困難、任務意識的目標，并具體化為“學習解放軍，愿意接受有一定難度的任務，遇到困難和挫折時不氣餒，敢于不斷嘗試”等。這使得主題目標之間建立了聯(lián)系，帶動了主題經(jīng)驗之間的銜接和連續(xù)發(fā)展。

2. 關(guān)注小、中、大班幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性

小、中、大班幼兒雖然呈現(xiàn)出不同的年齡特點，但他們關(guān)于事物的經(jīng)驗是呈螺旋式上升的，對于同樣的內(nèi)容，我們根據(jù)小、中、大班幼兒的學習特點和認知規(guī)律來架構(gòu)。如，每年秋天，各年齡班都會開展觀察秋天、認識秋天的活動。我們有層次地規(guī)劃了小、中、大三個年齡段有關(guān)“秋天”的主題目標：小班幼兒從秋天里最典型和直觀的“秋葉飄飄”的現(xiàn)象入手來感知秋天來了；對于中班幼兒，考慮到他們活動范圍的擴大，我們以“多彩的秋天”為線索，讓幼兒感知農(nóng)田里農(nóng)作物、樹林、花卉等顏色的絢麗和多彩，來豐富他們對秋天的認知；大班的孩子自主探究能力強，我們圍繞“種子的秘密”幫助他們展開了一段自主探究和發(fā)現(xiàn)的旅程。由此可見，雖然三個年齡段都在開展秋天主題，但孩子們獲得的經(jīng)驗卻是相互聯(lián)系又螺旋式上升的。

3. 關(guān)注教學活動經(jīng)驗的連續(xù)性

在主題實施中，我園改變了以往簡單關(guān)注領(lǐng)域平衡的做法，更加關(guān)注活動內(nèi)容之間的聯(lián)系性，在安排和組織教學活動時，考慮如何把先前的活動與現(xiàn)在的活動和將要進行的活動結(jié)合起來。如，在參觀小學前，我們開展了“我想知道小學的問題”討論，引導幼兒就自己關(guān)心、疑慮、擔心的關(guān)于小學問題大膽說出來，并繪制成采訪表；在“參觀小學”活動中，教師根據(jù)幼兒之前的討論有針對性地組織了參觀環(huán)境、隨堂聽課、課間采訪小學生等活動，讓孩子在觀察、互動中尋找答案；參觀回來后，又開展了“小學幼兒園大不同”的談話活動，整理和提煉孩子們零散的關(guān)于小學的經(jīng)驗，并引發(fā)新的問題的談論；在接下來的“哥哥姐姐回來了”的活動中，孩子們針對新的問題與應邀回園的小學生進行了積極的互動。在這一系列的活動中，孩子們通過問題不斷地建構(gòu)新經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗自然地在動態(tài)生成的過程中不斷生長和提升。

4. 關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)部經(jīng)驗的邏輯發(fā)展順序

由于主題活動往往是以某個中心話題展開的，也較關(guān)注各領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合，有時會出現(xiàn)某一領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的缺失、重復、難易倒置等現(xiàn)象。針對這些問題，我們首先采用逐項梳理的方式，整理語言、社會、科學、數(shù)學、音樂、美術(shù)、健康等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，再將這些經(jīng)驗分解到不同年齡段、不同主題中，保證各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的平衡；然后，將這些關(guān)鍵經(jīng)驗整合到主題活動中，通過多種不同的活動形式加以落實；最后，逐步構(gòu)建領(lǐng)域內(nèi)部經(jīng)驗發(fā)展的邏輯順序，篩檢重復或遺漏的經(jīng)驗。

綜上所述，我們在新的課程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下對現(xiàn)有課程體系進行了全面的課程審查、篩選與增補，逐漸完善幼兒園整合課程目標、內(nèi)容、實施途徑等，以構(gòu)建適宜兒童文化的課程體系，促進辦園質(zhì)量的整體提升。

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（責任編輯 羅嘉君）