由學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)談教學(xué)策略運用

王健康

摘 要： 本文從中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)探析教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成客觀辯證地分析問題的思維，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。圍繞地理學(xué)習(xí)思維注重教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究中積累認知方法，升華感知。探討教學(xué)策略對促進學(xué)生形成學(xué)科理性感知和拓寬知識視野等具有鮮明的導(dǎo)向與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中地理 思維能力 教學(xué)策略

《全日制普通高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》倡導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的認知感悟思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)感知的過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維。教學(xué)實踐證明，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，幫助他們獲得知識與技能。圍繞學(xué)生地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更有深度和廣度，便于提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

1.挖掘語言信息，培養(yǎng)理性認知

語言文字信息是學(xué)生學(xué)習(xí)和認知地理現(xiàn)象的最初載體，特別要求學(xué)生能夠從語言文字中提煉出有效信息，從而篩選出最有價值的素材內(nèi)容。這樣的語言文字信息輸入和解碼過程其實就是學(xué)生理性感知思維不斷深化的過程。

針對地理文字信息的不同表達及學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力差異來引導(dǎo)學(xué)生靈活運用。結(jié)合文科教學(xué)的思維方式，可要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，帶著質(zhì)疑有目的地思考，深入感悟。一方面，鼓勵學(xué)生運用自主默讀和質(zhì)疑思考的方式，以記筆記的形式畫出相關(guān)的重要文字詞匯信息，讓學(xué)生能夠有一定的整體認知感悟。另一方面，結(jié)合課程知識，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的背景知識結(jié)構(gòu)理解把握中找出相關(guān)的理論依據(jù)。通過這樣深層次的理解挖掘，讓學(xué)生在主動思考感知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握課程文字表述的主旨要義。

這樣的挖掘篩選能使學(xué)生的理性認知思維更有深度。例如，在魯教版必修二第三單元“產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境”教學(xué)中，按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、旅游業(yè)與地理環(huán)境的不同要求，要求學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，找出“三個產(chǎn)業(yè)與地理環(huán)境”的異同點。讓學(xué)生能夠從行業(yè)發(fā)展需求，尤其是各自的特征，像旅游業(yè)的自然環(huán)境優(yōu)美、風(fēng)貌有特色、人文環(huán)境深厚等方面探尋與之相匹配的內(nèi)容信息。通過這樣的對比、概括和篩選，讓學(xué)生在找出各自規(guī)律的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確概括，以形成更為深刻的理解記憶效果。同時，可建議學(xué)生針對自己的理解進行概括總結(jié)，形成理性思維感知。

2.運用任務(wù)探究，提升感知廣度

任務(wù)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)和活化課程知識的有效途徑。依據(jù)課程學(xué)習(xí)的重點和難點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，能夠使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的主動探究感知，降低理解難度。另一方面，多給學(xué)生語言表達的機會，讓學(xué)生通過對地理的認知感悟不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，拓展理解廣度和深度。

運用任務(wù)探究能使學(xué)生更好地深化對課程內(nèi)容的理解感知。教師結(jié)合學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的疑難問題，可設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相關(guān)問題的引導(dǎo)中主動探究。一方面，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有差異性和多元化，讓學(xué)生能夠帶著問題進行思考交流。另一方面，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過與同桌的交流解決各自疑難，運用小組合作幫助學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)和探究。任務(wù)探究能使學(xué)生對課程的整體認知更全面、深刻。

任務(wù)合作探究能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更豐富。例如，在必修三第一單元“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“人類活動對自然環(huán)境的影響”進行討論，鼓勵學(xué)生運用小組討論的形式從文本中搜集相關(guān)資源信息。針對學(xué)生合作探究中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)生思考：區(qū)域?qū)θ藗兊纳a(chǎn)生活有怎樣的影響？人類的活動發(fā)展對區(qū)域有哪些影響？這些問題的引導(dǎo)設(shè)計能夠讓學(xué)生在實踐活動的過程中不斷形成有效的認知策略。通過彼此之間的交流探究，學(xué)生的思維更具有深度和廣度。

3.借助社會實踐，增強創(chuàng)新意識

地理教學(xué)源于生活，是人們對自身實踐活動的探索和發(fā)現(xiàn)，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后進行驗證，推廣到一般過程。掙脫課堂教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動中了解和接受知識，提高運用地理的基本能力。

運用實踐活動，就是在圍繞課程學(xué)習(xí)知識要點的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來拓寬思維感知，從本地所屬的地理位置、氣候、環(huán)境等方面來引導(dǎo)學(xué)生主動深入地探究；鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等資源補充教材內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐體驗中開闊知識視野；引導(dǎo)學(xué)生針對實踐活動組織交流，鼓勵學(xué)生通過撰寫小論文的形式提煉和概括。建立在實踐活動基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生積累豐富的知識和技能。

教師在教學(xué)中，一方面，為學(xué)生搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在實踐體驗的過程中增強認知感悟。另一方面，多注重策略的指導(dǎo)運用，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法。實踐活動的開展能使學(xué)生根據(jù)地理知識現(xiàn)象歸納出相應(yīng)的知識。同時，建議學(xué)生針對自己的發(fā)現(xiàn)歸納相關(guān)的見解，給他們提供發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機會。這種實踐活動的開展，能夠讓學(xué)生在自我整體學(xué)習(xí)感知的前提下，對地理知識更好靈活地運用。

綜上所述，培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維應(yīng)該在優(yōu)化教學(xué)文本資源的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的前提下，不斷增強學(xué)習(xí)思維和理解感悟，促進地理知識和技能的有效內(nèi)化。

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