對新課改背景下高中英語教學(xué)的幾點思考

朱澤林

摘 要： 新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學(xué)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。本文通過分析新課改下高中英語教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出適應(yīng)新課改要求的高中英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞： 高中英語 新課改 教學(xué)理念

一、高中英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式。

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點內(nèi)容。在一些英語課堂上，我們可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：（1）自主學(xué)習(xí)無法真正達到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無邊際，費時低效，導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。（2）合作學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂氣氛看上去很活躍，但實際上思維含金量較低，相互作用效果較差。

2.對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠。

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。但一些高中英語教師始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，一些教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題，提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運用學(xué)過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學(xué)生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到鍛煉。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語教學(xué)

1.以評價改革為基點，促進學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的成績與成就需要以一套評價標(biāo)進行檢驗。我們發(fā)現(xiàn)瑞安中學(xué)的做法是：改革以往的一紙定終的評價制度，把學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合，重視學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展性過程評價，即形成性評價加上終結(jié)性評價。學(xué)生的期末檔案成績由期末考試成績、期中考試成績和平時成績組成，其中期末考試成績：50%，期中考試成績：30%，平時成績：20%，平時成績包括平時課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，如：參與小組討論、角色表演、查閱資料的合作能力、創(chuàng)造能力、書面作業(yè)及開放性作業(yè)的完成等。

2.以案例研究為載體，促進英語教師專業(yè)發(fā)展。

新課程的實施對教學(xué)管理提出了更高的要求。教師們認(rèn)為，實施新課程過程中影響教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的主要因素不再是“舊有觀念的束縛”，也很少有教師認(rèn)為是“教師自身思維方式和教學(xué)方式的慣性（6.1%）”，認(rèn)為是“整個教育和社會大氣候的影響”和“管理和評價考核制度的制約”的分別占42.4%和48.5%。因此，教師自身的發(fā)展（專業(yè)成長、自我認(rèn)知和科研水平的提高）也就成了一個核心問題。只有做好了這個工作，教育、教學(xué)工作才能做好，才能樹立自己的威信，得到社會、學(xué)校和家長的認(rèn)可。但是，教師的專業(yè)成長是一個漸進的過程，不可能一步到位，需要教師在教學(xué)中慢慢完善和發(fā)展自己。

3.加強對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）要重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對學(xué)生進行聽的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前可先確定任務(wù)要求，讓學(xué)生明確任務(wù)要求，自然專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問題。這種形式的訓(xùn)練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，開設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等，幫助學(xué)生透過語言文字，領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此鍛煉學(xué)生閱讀長篇文章的耐心和提高學(xué)生加工、提取所需信息的能力，使學(xué)生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。

總之，教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程。新教材為教師施展自己的才華提供了很好的教學(xué)素材。但教學(xué)思想必須以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，如果教師做好組織和協(xié)調(diào)工作，就一定能教出成績。關(guān)鍵在于備課時要從“學(xué)生會怎么樣學(xué)”出發(fā)，而不是僅僅考慮“我該怎么樣去教”，多一點“換位思考”，搞活課堂，以便帶動課外活動，帶動英語學(xué)習(xí)的全過程。

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