小學語文教師課堂教學藝術漫談

趙素芳

摘 要： 教學藝術不僅使學生樂于接受、學到知識及能力，更豐富教學方式。小學語文教學不僅是字、詞、句的學習，而且是興趣的培養(yǎng)，觀念的更新，能力的培養(yǎng)，更需要語文教師具備充沛的激情，牢牢抓住學生的“心”，將課堂教學落到實處。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂教學藝術 課堂語言 課堂氣氛

語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學藝術才能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生，提高學生的語文文化素養(yǎng)。

一、走進學生心靈深處

1.以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程，教師應以教材中健康、愉悅的情感感染學生，使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，激發(fā)學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結合在一起，調(diào)動學生的各種器官創(chuàng)設藝術情境，讓學生通過多種藝術手段產(chǎn)生共鳴，從而創(chuàng)設立體教學情境。

2.實踐競爭法教學。實踐競爭即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭，在讀寫訓練中放開學生的手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文，開展辯論、朗讀活動，從而既豐富生活、開闊視野，又培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，激發(fā)學生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識，增強學生的學習動機。

二、激發(fā)興趣，享受語文

要采用靈活多變的課堂組織形式，激發(fā)學生的學習興趣。小學生的注意力不穩(wěn)定，集中注意時間短，持久性差，因此，通過靈活多變的課堂組織形式能有效刺激學生的各種感官，使學生樂于參與，樂于探究，激發(fā)學習興趣。

1.表演激趣：犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的特點。從教學實踐看，學生的表現(xiàn)欲很強，他們喜歡表演，表演帶給他們無窮的樂趣。例如教學《包公審驢》時，我安排學生在熟讀課文的基礎上，以課文為依據(jù)，加上自己的想象，自編自演，收效甚佳。通過表演，學生不僅懂得了包公的鐵面無私，為民做主，而且激發(fā)了學習興趣，達到了學習目的。把表演帶入課堂，改變了學生被動的學習地位，使學生多動手、多動腦，主動參與學習，激發(fā)學習興趣。

2.游戲激趣：在低年紀語文課堂教學中設計游戲，能使課堂有聲有色、生動有趣，在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創(chuàng)造，孩子們在參與的過程中興趣盎然，既鍛煉學習興趣，又鍛煉語言表達能力，讓語文課成為享受的樂園。

三、注重課堂語言藝術

為讓學生更好地學習語言，我每一節(jié)課都精心設計教學語言，使導語、結語、講述、點撥能力逐漸明晰，富于啟發(fā)性，具有強烈的感染力。

如教學《桂林山水》這篇課文時，我設計導語：“今天我要帶大家出去旅游，去游覽祖國的大好河山?！睂W生頓時精神大悅，接著在黑板上寫下桂林，學生恍然大悟，議論紛紛，我順勢引導：“桂林是著名的旅游景點，有哪些同學去過？來和大家分享一下你的經(jīng)歷?！庇腥ミ^的學生開始情不自禁地描述桂林的山水，沒去過的學生開始想象桂林美麗的風景，頓時課堂非?；钴S，學生爭先恐后地發(fā)言。順勢我開始問問題：“桂林是聞名世界、令人神往的游覽勝地，使讀者頓生懸念：桂林山水獨特在哪里？人們?yōu)槭裁垂谝浴煜碌谝坏拿烂?？”同學紛紛回答，仿佛這幅美麗的景色就在眼前。然后我讓大家想象，如果你在桂林，那么你該如何描述這幅風景畫呢？對桂林山水進行正面描繪。瞧，漓江水的“綠”——“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；桂林山的“奇”——“像老人，像巨象，像駱駝”；桂林山的“秀”——“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等。作者巧用比喻手法，生動逼真地再現(xiàn)了桂林山的千姿百態(tài)和色彩明麗，展現(xiàn)了山的靜態(tài)美，給人如見其形、如臨其境之感。

四、調(diào)節(jié)課堂氣氛藝術

教師可以創(chuàng)設情境活躍課堂氣氛；以表演渲染課堂氣氛；贊許學生積極提出問題；把微笑帶進課堂情緒；師生互動緩和課堂氣氛。只有活躍好課堂氣氛，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響教學效果。而且教師上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入的角色，形成輕松活躍的氣氛。

學生應該認真地配合老師教學，積極參與教學，跟著教師一起體會文章的相關情感，并在適當?shù)臅r候舉手表達自己的內(nèi)心感受和思考，這樣，同學與同學之間、老師與同學之間，不管是情感還是思想都互相感染?？傊Z文不是背出來的，而是感和悟出來的，所以，先跟著書中人物和老師，或喜或悲，然后慢慢就知道悟，課堂也會因為你對語文課的摯愛而生動無比。

五、充沛的精神是提高課堂藝術的保證

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精力充沛不在于音高八度，聲聲震耳，否則易使學生過于緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流、侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神還表現(xiàn)在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，都應力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

總之，上一堂語文課難，上好一堂語文課更難。要設計好精而簡的導語，營造嚴而松的課堂環(huán)境，語文教師必須具備充沛的激情，牢牢抓住學生的“心”，將課堂教學落到實處。語文課雖然難，但是有收獲成果的樂趣，難并快樂著。語文教學中教師的主導作用顯而易見，如果說，一堂優(yōu)秀的語文課是一劇本的話，那么教師就是導演，學生則是演員，最后叫不叫座，靠教師與學生的協(xié)調(diào)配合。