基于在職教師責任感現(xiàn)狀談高職師范生的培養(yǎng)

葛紅梅

摘 要： 社會發(fā)展轉型期矛盾的大量涌現(xiàn)，社會公平及信任出現(xiàn)危機，與人的發(fā)展不夠健全密切關聯(lián)。培養(yǎng)人的關鍵在于教育，教育的實施關鍵在于教師，教師隊伍責任感的缺失傾向尤其令人擔憂。由于社會、學校及教師的自身原因導致教師隊伍的職業(yè)認知感、職業(yè)自豪感偏低，這對師范生責任感培養(yǎng)具有特殊的啟示，師范生責任感的培養(yǎng)要從政策、制度保障、價值熏陶、職業(yè)技能的強化訓練等方面，逐步建立責任感培養(yǎng)長效機制，保證師資隊伍職業(yè)道德建設、社會責任感的確立和提升，促進社會公序良俗的良性發(fā)展。

關鍵詞： 在職教師 責任感 高職師范生

當前，伴隨著社會的發(fā)展，一系列轉型期的矛盾大量涌現(xiàn)，社會公平及信任出現(xiàn)危機。透過現(xiàn)象看本質，筆者以為，諸多社會問題的產生離不開一個重要因素，即社會個體——人的發(fā)展不夠健全。這其中，作為人類靈魂工程師——教師隊伍責任感的缺失尤其令人擔憂。筆者通過對在職教師責任感現(xiàn)狀的分析，希冀給師范院校責任感教育提供借鑒。

一、在職教師的責任感現(xiàn)狀

責任感是每位教師應具備的基本要素。筆者以為，教師責任感的形成，取決于教師對于自己職業(yè)的認同度。以筆者熟知的小學教師為例，實踐中這種認同度呈以下狀態(tài)：

（一）職業(yè)認知度較低

教師唯有明晰社會對自身職業(yè)的期望和要求，才可能相對準確地確認自己的職業(yè)價值。結合現(xiàn)有研究及筆者的調查訪談，半數(shù)以上教師，從未想過要了解社會成員對自己的職業(yè)行為期望，多數(shù)教師是根據(jù)自己的主觀判斷進行教育實踐活動。

（二）職業(yè)自豪感偏低

盡管尊師重教一直得到社會的倡導，然而誠如一幅漫畫揭示的那樣，社會如同一個飯桌，教師坐在突兀的高凳子上，同桌的人在享受美味佳肴時，教師只能看著，因為他們手中的筷子無法觸及菜肴……現(xiàn)實中多數(shù)小學教師的實際地位，并不如想象中那么崇高和受人尊重，這種消極的自我職業(yè)評價，無疑會使小學教師對自身職業(yè)勞動的社會價值產生懷疑和困惑，從而影響其教育教學的態(tài)度和效果。

二、在職教師責任感缺失成因分析

導致小學教師責任感淡薄的核心因素——職業(yè)認同感欠缺的因素是多方面、多層次的，既有客觀環(huán)境方面的原因，又有主觀方面的因素。多數(shù)歸因于社會、學校和小學教師自身三個方面。

（一）社會方面的原因

1.傳統(tǒng)觀念中教師社會地位卑微，這種觀念一直影響至今，有些人仍還沒有真正重視教育，沒有真正理解小學教育的功能與價值，致使部分小學教師產生職業(yè)自卑心理。

2.小學教師在職業(yè)勞動中投入大量的時間、精力和智慧，有的甚至是鞠躬盡瘁，但現(xiàn)實中微薄的職業(yè)勞動報酬，同其巨大的職業(yè)勞動價值形成強烈反差。教師必然會感到不滿、困惑和失望，產生不良的、消極的內心情感體驗。

（二）學校方面的原因

1.繼續(xù)教育工作低效。有的學校教師學習進修的時間和機會得不到保證，繼續(xù)教育形式單一，很少開展學術交流、舉行專題講座和進行科研成果展評等，致使小學教師對于自己的職業(yè)缺乏準確地把握，很難用先進的教育理念來不斷武裝自己，從而直接影響小學教師的職業(yè)成長。

2.管理機制不健全。由于尚未建立起科學的教師激勵機制和約束機制，小學教師行為隨意性較強，思想自由渙散，其教育教學實踐活動也缺乏明確的方向性與目的性。人事制度僵化，論資排輩等現(xiàn)象，也造成不少教師，尤其是資歷較淺的青年教師心理失衡，對自己是否值得為此職業(yè)奉獻終生而產生深深的疑惑與迷惘。

（三）教師自身的原因

1.擇業(yè)動機不純。有些教師從教，是由于認為自己的性格適合、聽從家人安排、覺得教師工作穩(wěn)定或別無其他選擇等原因，而選擇成為教師，其職業(yè)價值并未被小學教師自身所內化。

2.職業(yè)技能不高。許多教師過分注重學科專業(yè)知識，缺少廣泛深厚的科學人文基礎知識，沒能成為理想中的“通識型”教師。再者，相當一部分教師的教學技能較差，常常會引起學生的反感，學生通常通過不按時完成作業(yè)、上課不用心聽講或逃學等不良行為發(fā)泄自己心中的不滿，這種消極信息反饋給小學教師，進一步對其職業(yè)認同感造成一定的沖擊。

三、對在校師范生責任感培養(yǎng)的啟示

增強小學教師職業(yè)認同感進而提升責任感應當追根溯源，從社會、學校、個人等角度著手。師范學校的教育首先要提高對師范生責任感教育的認識，然后在探求師范生責任感培養(yǎng)的策略中，逐步提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）在校師范生責任感培養(yǎng)的特殊性

1.責任感要求的高層次性。首先是社會對教師道德的期望和要求的高層次性，其次是教師職業(yè)的特殊性。因此，教師在責任感實踐上要把責任感提高的廣泛要求和先進要求集于一身。

2.責任感確立的自覺性。教師工作是一種特殊的職業(yè)勞動，在教學的過程中具有較強的獨立性、靈活性。教師在教育中抱怎樣的勞動態(tài)度，表現(xiàn)怎樣的道德品行，完全取決于教師的責任感和內心的自我監(jiān)督，這就要求教師在責任感確立上有高度的自覺性，嚴以律己，以身作則。

（二）在校師范生責任感培養(yǎng)的探析

1.加強政策制度保障。各級政府在貫徹執(zhí)行國家優(yōu)先發(fā)展教育有關政策的基礎上，還要強化師范教育先行的理念，加大對初等教育的投入力度，保證師范教育的實施。從師范院校生源確定、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、考核評價體系等方面形成系統(tǒng)的培養(yǎng)機制，為教師隊伍的儲備提供可靠保障。

2.重視職業(yè)價值熏陶。職前教育的性質決定了師范教育的重要性。師范院校必須向學生介紹教師職業(yè)的特質及必備的價值體系，否則畢業(yè)生很難真正對潛在職業(yè)產生感情。古語講得好，親其師而信其道，只有形成正確的職業(yè)認知與求學動機，才會產生相應的向往，為了履職而進行的各項儲備才會真正得到實施。

3.強化職業(yè)技能訓練。在校師范生的學習，必須針對教育實踐需要，有效開設師范生基本技能課程，引導學生掌握必要的理論及實踐技能，為將來的教育工作打下堅實的成功基礎。同時，加強在校師范生教育的實踐，從入學開始，逐年安排師范生到小學實踐，增強師范生的職業(yè)認知，了解社會、學校對師范教育的需求，促使師范生不斷調整自己，以適應未來發(fā)展的需要。

優(yōu)質的師范教育，才能培養(yǎng)優(yōu)質的師范生，才能涌現(xiàn)出優(yōu)秀的教師典型。通過對在校師范生的責任感培養(yǎng)，使未來的教師具有強烈的職業(yè)榮譽感、歷史使命感和社會責任感，這樣才能培育出合格的人才，才能促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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