在聽讀訓(xùn)練中提高學(xué)生英語交際能力的策略

殷玉蘭

摘 要： 通過言語交際培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是英語課堂教學(xué)的目標，為了構(gòu)建英語高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生聽讀能力，教師對學(xué)生進行有計劃的聽、讀引領(lǐng)和有選擇的理解訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的英語交際能力內(nèi)外兼修，逐步提高。

關(guān)鍵詞： 聽讀訓(xùn)練 交際能力 英語交際

英語新課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段的英語教育在目標上是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英語的綜合語言運用能力。這一提法突出了學(xué)生應(yīng)在語言情境的體驗中掌握語言知識和言語能力的外語教學(xué)思想。語言的本質(zhì)是交際，通過言語交際培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力是英語課堂教學(xué)的目標。學(xué)生聽、讀訓(xùn)練的培養(yǎng)是構(gòu)建英語高效課堂的重要部分。英語教師要為學(xué)生創(chuàng)造合理的、真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在有效和真實的語言環(huán)境（Life–like）中運用語言。教師要以學(xué)生為主體，綜合地進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生運用英語的交際能力。

一、英語學(xué)習(xí)聽、讀引領(lǐng)，學(xué)生交際“內(nèi)外兼修”

《新英語課程標準》指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。”因此，從英語學(xué)習(xí)的初始階段，教師就要把學(xué)習(xí)英語的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成好的聽、讀習(xí)慣，把外因轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求。

1.課前預(yù)習(xí)，做好聽、讀熱身活動。

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，可根據(jù)不同年級層次的學(xué)生，針對聽、讀兩個方面，進行遞進式的布置。切實確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？針對三年級的學(xué)生，教師在布置時要細化內(nèi)容和要求，預(yù)習(xí)要求必須合理、正確、有可操作性。教師可以這樣要求學(xué)生：聽A部分錄音三遍。要求指讀課文，聽一遍跟讀兩遍。這樣才可以使預(yù)習(xí)有文可依。對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，做好英語交際聽說熱身活動。

2.課上強化，組織聽、讀交際實踐。

英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主戰(zhàn)場。首先，教師要盡量用英語組織課堂教學(xué)，為學(xué)生的實踐創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。用英語組織教學(xué)要從最簡單的日常用語開始，逐步加深。比如三年級的學(xué)生剛接觸英語，教師不能因為學(xué)生聽不懂就不說英語，或急于用中文表達，可以通過肢體語言的配合，學(xué)習(xí)情境的映襯，讓學(xué)生多聽、多模仿。其次，教師要強化學(xué)生在課堂上的聽、讀習(xí)慣。教師在英語課堂上就應(yīng)要求學(xué)生認真聽示范發(fā)音，觀察教師口型，看清、聽清后再模仿。學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰白x”和“說”的前提，只有聽得清、聽得懂，才能讀得準、說得好。

3.課后鞏固，提升聽、讀學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過英語課上的強化之后，教師還要通過多種形式的訓(xùn)練，明確聽、讀更高層次的要求，強化學(xué)生聽、讀的效果。比如，可以讓學(xué)生在掌握語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先試著合上書，聽一遍錄音，嘗試理解。然后用暫停鍵，錄音播放一句，學(xué)生就跟讀一句。再變換聽和跟讀的方式，錄音放上句，學(xué)生說下句，把跟讀變成人機對話的形式。最后打開書認讀，更進一步理解鞏固所學(xué)內(nèi)容。另外，在聽音、跟讀和朗讀的過程中，不能只滿足于“聽到”，能跟得上說、跟得上讀，更要注意語音、語調(diào)、句重音、停頓等，為學(xué)生學(xué)會標準流利的英語做好準備。

二、理解訓(xùn)練激活思維，學(xué)生交際“有聲有色”

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其獨特特征，小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力和求知欲都很強，在英語語堂上也樂于表現(xiàn)，愿意開口說英語。但是有些學(xué)生也出現(xiàn)了一些問題，如：不知道自己說的是什么意思；不知道如何在對應(yīng)的情境中正確地運用英語，等等。這些問題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，理解訓(xùn)練不到位。教師要采取多種多樣的訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的理解能力，建立更有效的英語交際課堂。

1.聽、讀理解訓(xùn)練要重興趣。

以“聽-做-核對-讀”這一教學(xué)程序進行的傳統(tǒng)英語聽、讀訓(xùn)練，較為機械，久而久之，學(xué)生會覺得英語課堂枯燥無味。因此，進行聽、讀理解的訓(xùn)練，興趣應(yīng)該是第一位的。教師要精心設(shè)計，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿樂趣。一首好聽的歌曲帶給學(xué)生無盡的遐想，一個有趣的游戲可能帶給學(xué)生無限的樂趣，一個簡單的謎語可以拓展學(xué)生思維。直觀教具如實物、圖片、簡筆畫、投影片等，更是英語老師不可缺少的好幫手。教師要善于激發(fā)并保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，相信學(xué)生的聽讀理解能力一定會有穩(wěn)步提高。

2.聽、讀理解材料要有選擇。

學(xué)生的聽、讀理解是一個積極創(chuàng)造的思維過程，也是一個復(fù)雜的心理語言過程。教師選用聽、讀材料時必須符合學(xué)生的學(xué)情。聽力理解的語言材料屬于交際性語言，它來源于生活，具有口語特征。對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，學(xué)生用書的課文錄音、課后相應(yīng)的聽力題練習(xí)，都是好的練習(xí)材料，這些內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉的，生詞不多，又緊扣所學(xué)知識，學(xué)生很容易聽懂。對于高年級的學(xué)生來說，在選擇聽、讀材料時則可以選擇有一定難度的，讓學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)能力。

3.聽、讀理解訓(xùn)練要學(xué)技巧。

教師在對學(xué)生進行聽、讀理解訓(xùn)練時要注意對學(xué)生技巧的指導(dǎo)。在聽、讀理解訓(xùn)練時，要求學(xué)生在訓(xùn)練的過程中運用相對應(yīng)的策略。預(yù)測策略是聽力理解訓(xùn)練中較為重要的一種。預(yù)測策略可分為聽前、聽中和聽后三個階段。聽前預(yù)測是通過快讀選項，對可能的問題和大致內(nèi)容進行預(yù)測；聽中預(yù)測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關(guān)鍵詞等對文章內(nèi)容進行預(yù)測，同時這里也包含對聽前預(yù)測的分析、修正、整理及再預(yù)測；聽后預(yù)測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的回顧和推理性彌補。

閱讀理解訓(xùn)練的方法有導(dǎo)讀、跳讀、掃讀和精讀這幾種。導(dǎo)讀是教師在學(xué)生自由閱讀前的指導(dǎo)。跳讀和掃讀是快速閱讀獲取信息，應(yīng)采用默讀的形式。細讀是在對課文深入理解后，教師給學(xué)生充分的時間朗讀，采用不同形式有效地幫助學(xué)生理解課文，如全班跟讀、自由朗讀、分角色讀等。讓學(xué)生扣住每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義，進而理解全文。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的英語聽、讀能力和語言交際能力，并不是一朝一夕的事情，需要長時間的鍛煉。英語教師要利用小學(xué)生愛說、好動、敢想、敢說和求新求異的特點，盡一切努力給學(xué)生提供和創(chuàng)造聽英語的機會，鼓勵學(xué)生多聽、樂聽、習(xí)慣聽；敢讀、多讀、勤讀。在扎實的聽讀訓(xùn)練中，使學(xué)生的交際能力獲得更大提高。