初中物理主動思維教學(xué)初探

涂梅清

摘要： 教學(xué)活動不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，培養(yǎng)其主動思維能力。思維習(xí)慣不是天生的，是培養(yǎng)出來的。教師應(yīng)嘗試在初中物理教學(xué)過程中通過各種途徑，采用不同方式，啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生主動思維，從而提高學(xué)生的思維素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的稟賦和潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 主動思維 學(xué)習(xí)興趣 初中物理教學(xué)

教學(xué)活動不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，培養(yǎng)其主動思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！盵1]主動思維訓(xùn)練法，它提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，承認(rèn)學(xué)生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動力，千方百計(jì)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，主動探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生的有思維能力的人，不是接受知識的容器；思維習(xí)慣不是天生的，是培養(yǎng)出來的。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用就是通過各種途徑，采用不同方式，善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。具體操作如下：

一、強(qiáng)化學(xué)生“充實(shí)自我”的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造主動思維的氛圍。

惰性是影響人發(fā)展的一大障礙。當(dāng)前由于家庭“包辦”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的惰性表現(xiàn)明顯，主動進(jìn)取、“自我充實(shí)”的意識淡化。中學(xué)生正處于思想意識不定型的時期，可塑性強(qiáng)，對接觸到的東西印象較深，對認(rèn)識的形成影響也很大。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“自我充實(shí)”的意識。在物理教學(xué)過程中，老師可以有意識地通過物理和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的重要性、體驗(yàn)技能和能力的重要性、體驗(yàn)良好方法的重要性、體驗(yàn)不斷探索終生學(xué)習(xí)的必要性。比如：講到“帕斯卡”原理時，可以結(jié)合液壓千斤頂?shù)葘?shí)際應(yīng)用來讓學(xué)生了解將力變大幾倍、幾十倍甚至幾百倍的方法，學(xué)生無形當(dāng)中就會體會到知識的重要性。在上電學(xué)知識的時候，可以結(jié)合稀缺工種“電工”的報(bào)酬介紹，讓學(xué)生體驗(yàn)技能和能力的重要性。在“空氣的‘力量”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看“神舟七號”飛船的宇航員翟志剛出艙作業(yè)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛船控制中心需要對艙做什么處理？宇航員穿的宇航服有什么作用？在學(xué)生討論出結(jié)果后，老師不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生：看來我們的學(xué)習(xí)還是很有用的啊，都能與高科技接軌了。在一次次的教學(xué)過程中，老師有意識地讓學(xué)生體會物理學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化，使學(xué)生漸漸消除惰性，開始主動接受知識，對物理學(xué)習(xí)有了興趣。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思維。

心理學(xué)指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生樂于思維。初中學(xué)生的思維仍以形象思維為主，他們對空間的知覺能力和邏輯推理能力較低，在學(xué)習(xí)興趣上的穩(wěn)定性較差，他們好動、好奇、善于模仿，但可塑性較強(qiáng)等特點(diǎn)，可以通過實(shí)驗(yàn)、競賽、游戲，玩出“問題”來。比如：在講解“大氣壓強(qiáng)”時，可以先做幾個“魔術(shù)表演”：礦泉水瓶底先加入少許涼水，并倒入一些開水，礦泉水瓶安然無恙，將開水倒出，擰緊瓶蓋，接著往礦泉水瓶上澆冷水，礦泉水瓶就開始變形了（實(shí)驗(yàn)過程中始終要求學(xué)生觀察礦泉水瓶的變化）。學(xué)生立即說：澆的開水燙變形了。讓學(xué)生上來摸一下，是冷水，這時學(xué)生馬上開始思考：“是誰將礦泉水瓶壓變形的？”老師只要稍微引導(dǎo)一下：“礦泉水瓶旁邊有什么？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題的答案。有的學(xué)生又有了新的疑惑：“空氣為什么會有力？平時怎么都沒有發(fā)現(xiàn)？”帶著這樣的問題，學(xué)生又開始了新的探索。因此，教學(xué)過程是以“問題”為中心的不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生主動思維的需要。

人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習(xí)提高自己的心理水平或是改變自己的心理狀態(tài)。物理是來源于生活的一門學(xué)科，學(xué)生對生活中的很多物理現(xiàn)象有著自己的想法，其中有很多想法是錯誤的，這就是學(xué)生的“前概念”。教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的“前概念”隨時“制造矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。在初中階段最具代表性的就是：牛頓第一定律，在該節(jié)課的教學(xué)中，老師可以動畫演示：給粉筆擦施加一個向右的力，粉筆擦向右運(yùn)動，撤去力后粉筆擦停止；踢出去的足球在草地上滾，最后也停了下來。接著老師提出問題：“物體的運(yùn)動需要力來維持嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快回答：“是的。”讓學(xué)生列舉出相同的事例。老師介紹完亞里士多德的觀點(diǎn)后，再動畫演示伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，并問學(xué)生：“伽利略這個實(shí)驗(yàn)有沒有道理呢？”學(xué)生覺得也有道理，這時就產(chǎn)生了“矛盾”?！皟蓚€完全矛盾的觀點(diǎn)可能都合理嗎？是哪個觀點(diǎn)出現(xiàn)問題了？”學(xué)生開始尋找解決“矛盾”的方法。老師適時引導(dǎo)：“球在向前滾時真的不受力嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己觀點(diǎn)的錯誤之處：沒有考慮到摩擦力的存在。由此設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來探究“力和運(yùn)動的關(guān)系”就水到渠成了，并且化解了該節(jié)課的難點(diǎn)。

四、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動思維的能力。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于物理學(xué)科，很多規(guī)律、觀點(diǎn)都是來自于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納和總結(jié)，物理學(xué)家想要證實(shí)自己的觀點(diǎn)最好的方法就是用實(shí)驗(yàn)說明。因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，也就培養(yǎng)了學(xué)生主動思維的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。科學(xué)探究的一般步驟為：提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生獨(dú)立完成其中的一、兩個環(huán)節(jié)的探究活動，并引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的科學(xué)探究方法。這樣學(xué)生遇到問題后知道解決問題的方法及思考問題的方向，達(dá)到會自學(xué)、自評和自控。

五、課堂分組自由討論，提供學(xué)生主動思維的時間與空間。

課堂分組自由談?wù)撌菍W(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法，提供了學(xué)生主動思維的時間與空間。在分組討論時，三、四個學(xué)生為一組比較適合。要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，首先要對小組成員進(jìn)行合理的分工。在小組內(nèi)選一名有威信的同學(xué)擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)發(fā)言人順序的安排和對談?wù)撨^程進(jìn)行監(jiān)督，以確保小組談?wù)摰挠行蜻M(jìn)行。其次，對學(xué)生討論的內(nèi)容老師應(yīng)該加以取舍，一般選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際難度不是太高的問題進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。最后，要及時評價，激勵競爭?？梢圆扇±蠋煂W(xué)生評價，同組同學(xué)相互評價，以及學(xué)生自我評價的多維評價體系。老師還可以設(shè)置一些“獎品”鼓勵小組間的競爭，讓小組自由討論落到實(shí)處。

六、積極評價，鼓勵學(xué)生主動思維。

著名的美國心理學(xué)家馬斯諾指出：人的需要層次由低級到高級分別是：生存的需要、心理的需要、歸屬的需要、被尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。[2]在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些教師沒有料到的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題，這時教師將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴(yán)厲批評、指責(zé)甚至是痛罵一頓，那么學(xué)生所有朦朧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。雖然這與教師的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，但這是孩子們的大膽思維和設(shè)想，正體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該要表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，不該批評與指責(zé)。學(xué)生只有處于一種積極和諧寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)出內(nèi)部動機(jī)。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教師應(yīng)珍惜每一位學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時機(jī)地在作業(yè)批語、課堂提問中加以鼓勵，表揚(yáng)甚至指導(dǎo)，使其樹立自信心。

七、觸類旁通，培養(yǎng)橫向思維。

在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生面臨教師創(chuàng)設(shè)的新異情境時，在思維中產(chǎn)生不確定性，于是出現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)把握好機(jī)會引導(dǎo)，培養(yǎng)橫向思維。教師必須隨時注意運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生觸類旁通，知識與知識之間產(chǎn)生正遷移，形成橫向思維能力，鍛煉思維的靈活性，擴(kuò)充語言信息量。比如有這么一道題目：“一個重100N的物體靜止在水平地面上，當(dāng)用60N的力豎直向上提它時，這兩個力的合力為多少N？”這個問題對學(xué)生來說很簡單，但是把它改成“一個重100N的物體靜止在水平地面上，當(dāng)用60N的力豎直向上提它時，物體所受到的合力為多少N？”，這確是學(xué)生常錯的題目。學(xué)生聽到題目后開始不確定還是不是原來的答案，就開始了思考：兩種問法有什么不同？最后，老師給出答案并分析兩個題目的不同點(diǎn)。有了這個對比過程，學(xué)生對該類型的題目印象就深刻了很多，而且明白了兩種問法的不同之處，再遇到類似的問題，他們的思考也就有了方向。

相信只要我們有心，在課堂的各個環(huán)節(jié)都不忘激發(fā)學(xué)生主動思維，就能夠做到“授之以漁”，讓我們的學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國教育學(xué)院心理學(xué)教材協(xié)作編寫組.學(xué)校心理學(xué).北京教育科學(xué)出版社，1981：79.

[2]韓進(jìn)之.教育心理學(xué)綱要.北京人民教育出版社，1989：35，142.