如何上好歷史課

張霞

摘要： 新課程實施以來人們更注重高效課堂，更注重以學生為本。作者就教師怎樣做才能真正上好歷史課的這一問題，從教師的教學能力，激發(fā)學生興趣，師生互動，合作學習等幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學 有效課堂 教學能力 學習興趣 合作學習

什么是好的歷史課？什么樣的課才是成功的歷史課？“好課堂”一直是每位歷史教師努力達到的目標，更是每個學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能上好歷史課呢？

一、什么是好的歷史課

在一節(jié)好的歷史課中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，又可以由學生的經(jīng)驗和興趣生成；在學習過程中，學生可以與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，體驗發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給予適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。學生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的不同等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致，學生愉快地學習、主動地探究、及時進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展，可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。因此，“好課堂”的標準是它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。

二、怎樣上好歷史課

好課堂指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺，它能提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動。要上好歷史課，我認為應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）合理安排教學，提高教學能力。

教學能力不僅指傳授知識的能力，而且指學生理解、運用知識的能力。嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，必須處理好以下三個關(guān)系。

1.正確處理課堂氣氛“嚴”與“活”的關(guān)系。教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴肅又活躍，做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現(xiàn)在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應(yīng)當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪般的敘述，又有涓涓細流般的描繪。

2.恰當把握培養(yǎng)能力、思想教育與傳授知識的關(guān)系。在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實的基礎(chǔ)上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物的能力。所以我們在設(shè)計課堂教學時，注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴充延伸、誘導(dǎo)爭論、變換角度，等等，啟發(fā)學生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

3.靈活掌握教學過程中“疑”與“釋”的關(guān)系?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師要正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學生思維能力的途徑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學生思考法、師生討論法，等等，教師應(yīng)視問題的難易程度采用不同的方法。

（二）提高教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

學習成績與學習興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系，濃厚的學習興趣能產(chǎn)生強大的學習動力，能促使學生積極投入學習活動，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造良好的條件。在教學中，我們要多角度設(shè)計、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑調(diào)動學生學習的積極性，并使之保持著濃厚的學習歷史的興趣。

要認真設(shè)計開場白。別開生面、頗有趣味的開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學生濃厚的學習興趣。導(dǎo)課激趣對于有一定思維能力的高中學生來說不應(yīng)僅僅停留在語言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上，站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，使學生在其“鄰近區(qū)發(fā)展”感覺要學的內(nèi)容。課堂上還要借助幽默的語言、多學科知識的穿插滲透和現(xiàn)代化教學手段的運用實現(xiàn)，但更主要的是借助課堂討論辯論、探究性學習等，提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，產(chǎn)生并保持濃厚的學習歷史的興趣。讓學生到真實的歷史中去感受有血有肉的歷史人物，去體會生動活潑的歷史進程，去感悟歷史的真諦。創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學生體驗歷史的真實，師生在歷史情景中共同真誠地感悟、體驗、探討歷史，加深學生對歷史真諦的理解?？傊瑲v史教學不僅要有引人入勝的導(dǎo)語、情意盎然的教學過程，而且要有情味裊裊、似品香茗、如咀甘果的“收尾”，課雖結(jié)束，但情猶能存、趣猶能在，而充滿人文精神的歷史教學又正好具有這一優(yōu)勢。

（三）組織“合作學習”，促進師生互動。

合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內(nèi)容和材料，在學生之間、師生之間開展的交流與合作，合作并非意味著一方對另一方的簡單遷就和無原則的附和，而是在充分解讀對方的基礎(chǔ)上，通過思想的碰撞、沖突，最終達到理解、融合和共享。合作過程中教師與學生的角色有其確定性，相對獨立、皆為主體而又緊密聯(lián)系。其中，師生之間合作是基礎(chǔ)、互動是條件、自主是關(guān)鍵，思維能力是核心。實踐中在落實上述原則和策略的典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。在學習過程中，學生（或在老師的參與啟發(fā)下）在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”活動，采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認知沖突，導(dǎo)致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。建構(gòu)主義學習理論也認為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學知識。所以，課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，課堂變成了學生帶著教材走向教師的過程，教學變成了學生質(zhì)疑、交流、解惑的探索。學生在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權(quán)威，求知變成了主動，探究中培養(yǎng)了個性。

總之，歷史課堂是師生之間交往、互動的場所，把學生看成鮮活的個體，把課堂看成是學生成長的經(jīng)歷，注重學生的真情實感，尊重學生的判斷，重視學生的知識經(jīng)驗，從而實現(xiàn)課堂中的生命發(fā)展。