由英語課堂教學規(guī)范談用語的藝術

崔春景

摘 要： 本文以教師在英語課堂教學中存在的語言不規(guī)范現象為探析內容，旨在闡述通過以科學規(guī)范化策略運用藝術化的語言，激發(fā)學生英語學習的主動性和潛能。規(guī)范課堂教學用語，突出情趣性和藝術化，以更好地吸引學生的英語學習注意力。探討教學用語藝術化能活化教學過程，有助于促進學生對英語知識技能的內化生成，滿足他們的學習發(fā)展需要。

關鍵詞： 英語課堂教學 教學語言 藝術

現代教育學認為，英語課堂教學用語應在科學規(guī)范的基礎上，最大限度地發(fā)揮語言的啟迪作用和交際功能，讓學生在得體的教學用語中不斷思考感知，發(fā)揮主觀能動性。但在實際課堂教學中，教師往往忽視自身主導者的角色，仍以多講細解為主，一味灌輸自己的教學思想。這樣的運用，違背了學生的學習認知心理需求特點，容易使得學生產生厭惡之感；單純的指令式用語，容易使學生在被動學習中失去自我發(fā)展創(chuàng)新的機會，不利于構立民主、平等、和諧的師生關系，難以強化課程教學效果。

1.以輕柔語氣啟發(fā)學生主動質疑

學起于思，思源于疑。培養(yǎng)學生主動思考探究的良好學習習慣是英語課程教學的重要內容。學生在英語學習中的疑問需要教師的引導，教師要鼓勵他們在認真思考感知的過程中積極交流，大膽表達。

傳統(tǒng)的指令式教學語言的運用，往往忽略學生的學習主觀能動心理需求，使得學生缺少一定的自我主動思考的機會。特別在教學用語上，往往使用“finish the exercises（完成練習）”等指令性的語氣要求學生怎么做，使得學生沒有主動質疑思考的時間和空間。教師可結合課程教學任務要求和學生的學習差異，在師生平等、相互尊重的前提下，多以“和風細雨”的語氣與學生交流，啟發(fā)學生思考，讓學生在教師的不斷反問中主動思考。同時，針對學生遇到的問題，突出引導，讓學生能夠有效地主動質疑；對學生的突出表現予以表揚，增強學習信心。

在用語中，多關注學生的自我發(fā)展需要。例如，在Reading這一教學環(huán)節(jié)中，教師可要求學生在自主閱讀的基礎上，通過“Do you know about the main mean of the article？”等問題，幫助學生梳理文章的主題大意。同時，針對學生閱讀學習中的問題，不妨設計“Do you have any problems？”等問題，鼓勵學生主動表達。這些簡單的疑問句的運用，不僅能夠幫助學生深入了解課程學習內容，還能夠使學生在教師的簡單引導下敢于表達。

2.用商討語言誘導學生互動交流

西方人的“自由平等”理念運用于表達語言中往往體現出相互尊重。教師在教學中要關注學生的學習認知心理，在與學生相互交流的基礎上突出商量和平等，多以平等的姿態(tài)和學生主動交流，使學生能夠積極主動地思考。

這種商討語言的運用，讓學生能夠在充滿自信的前提下，感受到教師的尊重和信任。一方面，多使用反問的語氣和學生交流，如Why do you think so？等，鼓勵學生大膽說出自己的見解主張。另一方面，主動融入學生的思考交流過程，針對學生在疑難問題中的思考，教師不妨說出答案的一小部分，讓學生從中受到啟迪。同時，應注意不可輕易否定學生的答案，不妨使用“Can you tell me why do you think？”，給學生修補的機會。在教學中，通過彼此之間的商量，讓學生暢所欲言、大膽表達。

學生在教師商討的語言引導下，能帶著學習的主動性和激情參與學習過程。針對一些不同看法，教師應多征求其他學生的意見，多引導學生在相互爭辯的過程中自我感知。例如，在閱讀教學中，學生往往對文章的故事情節(jié)有不同的認知感受。教師不妨運用“Try to tell the story in your own words.”鼓勵學生大膽嘗試表達。同時，針對學生的不同表達形式，多找出他們的閃光點，引導學生找出自己的不足，通過“Can you tell me your reason？”引導學生表達自己的見解。這樣的運用能被學生接受。

3.憑激勵語言激發(fā)學生學習激情

課堂教學語言應突出“言簡意賅”和“回味無窮”的特點。從學生的英語學習認知需要入手，關注語言表達的規(guī)范性和科學化。特別是運用最簡潔的語言表達豐富的指導意義，讓學生能夠一聽就明，容易模仿和接受。同時，運用激勵表揚方式增強學生學習信心。

在激勵的語言使用中，教師應注意語言表達的規(guī)范性，語音語調正確，發(fā)音清晰響亮，力求自然、流暢，做學生模仿的榜樣。特別在設計提問問題時，建議多使用一般疑問句追問，便于學生理解；在學生回答較為疑難的問題時，不妨使用“Why？”等簡潔語言，讓學生深入思考。特別是在一些歸納概括性的語言對話交流中，建議學生“Try to use a sentence to express the main mean.”引導學生運用簡潔的語言進行表達。

教師在使用簡潔和激勵語言時，一方面，根據學生的學習認知差異認可他們的學習進步和閃光點，激發(fā)他們的學習激情，另一方面，多使用肢體性語言，如豎大拇指、鼓掌等，讓學生帶著感動和興奮主動學習探究。

總之，英語課堂教學不僅是一門科學，更是一項藝術。該項藝術的核心就是調動學生學習的主動性和積極性，使學生在教師的啟發(fā)誘導下不斷開闊視野，形成正確的學習思維和語言感知。教師規(guī)范課堂教學用語對提高課堂教學有效性，給學生科學的指導和規(guī)范具有不可替代的重要作用。

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