初中地理研究性學習模式的構(gòu)建

馬富華

摘 要： 中學地理是一門實踐性和綜合性都較強的學科，若是單純地憑借書面知識和空頭傳授進行講解，很難使學生全面具體地理解，因此傳統(tǒng)的課堂式灌輸學習已不適應(yīng)學生的學習需求，教育界的人員正尋求一個更好的解決辦法。研究性學習正是在這一情況下逐步發(fā)展起來的，它進一步推動了我國教育體制的改革，改變了傳統(tǒng)教學方式中老師的硬性灌輸和學生的被動接受，轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度和學習積極性，使得學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都得到有效提高。本文就初中地理研究性學習模式的構(gòu)建進行分析。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學 研究性學習 模式構(gòu)建

教育不是搖椅上的學問，它要求學習者具有一種實踐精神和探索欲望，遠遠不是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所能滿足的，因為傳統(tǒng)的教學模式和教學方法將學生置于課堂教學的客體地位，而將教師置于課堂教學的主體地位，這便使得學生無法以一種開放、活躍的思維學習和獲取知識。初中地理作為一門綜合性和實踐性都較強的學科，單純的封閉式教學既無法讓學生很好地理解，又無法使學生獲得更多的感悟和興趣。研究性學習突破了原有的封閉式教學，使學生在一種更為開放、自主的環(huán)境中獲取知識，通過教學方式的改變促進學生全面發(fā)展。

一、扣住教材，有效開展

初中學生正處在心理和生理發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，這一時期的學生的動手能力和思維活躍度都大大提高，單純的灌輸已無法充分調(diào)動學生的學習積極性，枯燥的書本知識和單純的講解無法使他們更好地融入課堂學習。因此，在進行學習時應(yīng)該適當?shù)亟o予他們更大的思維空間，使得他們的思維可以更好地發(fā)展。初中地理中的諸多內(nèi)容都是與研究實踐緊密相連的，通過這種方法進行學習可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性。但是研究性學習的優(yōu)勢和長處并不能取代學科知識。初中學生的知識儲備和學科能力還不完全，正處于成長和接收期，若是僅僅單純地研究學習，便會使得其成為無源之水、無本之木。因此，研究性學習應(yīng)與書本知識密切聯(lián)系在一起，從書本知識著手，依據(jù)教材內(nèi)容開展。并且因為我國的傳統(tǒng)教育方式對老師和學生的影響頗大，所以可以開展傳統(tǒng)式教學和研究性學習相結(jié)合的方式進行教學，二者取其優(yōu)。例如我們在講解天氣時，可以提前一周布置給學生讓他們搜集資料和天氣狀況，并舉出拉薩、青海、重慶、黑龍江、?？诘葞讉€有代表性的城市讓學生重點關(guān)注。學生通過資料的收集和匯總后，在課堂上就可以將最近一周所收集的天氣狀況做成折線圖，并試著對其進行分析。學生通過資料的收集已經(jīng)對這些地方的氣溫狀況有一個大致的了解，再通過資料的整理便很容易得出一些與地理學科相關(guān)的知識，學生可以根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)南北的氣溫差異狀況，沿海和內(nèi)陸的氣溫差異，以及溫差的大小與什么因素有關(guān)，等等。而且通過這種教學方式學生的自主學習能力和自主探究能力得到明顯提高，也更關(guān)注生活，并試著以地理知識對生活中的一些現(xiàn)象進行分析。

二、運用教材內(nèi)容，開展課外型研究性學習

研究性學習著重強調(diào)知識的聯(lián)系和應(yīng)用，以及書本知識和生活實踐間的關(guān)系，因此，老師在讓學生掌握書本知識的同時也應(yīng)讓他們認識到書本知識與生活實踐的聯(lián)系性，并讓他們學會自覺運用，分析其中的一些現(xiàn)象。讓其思維得到最大限度的發(fā)展，使其思維能力和知識點間的聯(lián)系性加強，學會學以致用。例如我們在講解七年級下冊的區(qū)域和國家時，在對書本知識進行講解的同時，也讓學生在課下搜集其最喜愛的國家的資料和狀況。我們在講解完書本知識后，讓學生交流自己所喜愛的國家的狀況、喜愛的原因，并讓他們通過已有的知識，通過自己的方式進行講解。由于學生喜愛的國家不同，使得學生在進行講解時可以涵蓋諸多國家，這樣學生通過自己的理解和整理所列舉出的知識會讓聽的同學再一次進行知識的鞏固和吸收，使知識的掌握更牢固。據(jù)此學生不僅可以對自己所喜愛的國家進行充分了解，而且可以將書本知識和社會實踐很好地聯(lián)系在一起，使他們明確知識對與生活的作用，從而更積極、主動地投入學習。

三、走進生活，使學生更好地獲取知識

中學地理課程中所涵蓋的主要是與人類可持續(xù)發(fā)展、人類的居住環(huán)境和生活環(huán)境所緊密相關(guān)的。因此在開展研究性學習時也應(yīng)與該學科的這一特點相聯(lián)系，使學生走出課堂、深入生活實踐，積極地帶領(lǐng)學生開展社會實踐和調(diào)研活動，使學生的地理意識和環(huán)保意識等大大增強，并強化學生知識與生活之間聯(lián)系的密切性，使學生可以更好地學習，并將其運用與實踐。例如在學習水資源這一節(jié)時，可以讓學生調(diào)查自家周圍的水污染狀況和節(jié)約用水狀況，并讓他們做初步記錄，然后在課堂上讓學生呈現(xiàn)出來，再與我國幾個缺水地區(qū)和水污染較嚴重的地區(qū)相比較，讓學生明白我國水資源的嚴峻形勢并樹立節(jié)水意識。在學生掌握知識后，再讓他們課下進行節(jié)水宣傳和水資源知識的普及。這樣不僅可以提高學生對知識的接受度，而且可以提高學生的社會責任意識。

四、結(jié)語

地理研究性學習不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力，使學生從善吸收變?yōu)樯瀑|(zhì)疑，而且可以讓學生養(yǎng)成善于思考、樂于實踐、勇于探索的習慣，使學生各方面的能力都得到發(fā)展。而在這一過程中，教師的教學理念和教學方式不斷得到轉(zhuǎn)變，使之越來越適應(yīng)時代的需求和學生的發(fā)展需要，提高教學質(zhì)量和課堂教學效率。

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