教學(xué)案例：童趣的回歸

許玲玲

一、案例背景

夸美紐斯指出：教與學(xué)的行動(dòng)本來就是件自然的、令人高興的和愜意的樂事。我們倡導(dǎo)幼兒教育尊重孩子的興趣和需要，用孩子的好奇與積極探究打開智慧之門，這樣才能讓幼兒于興趣中快樂學(xué)習(xí)，在興趣中樂于探究，開發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。然而現(xiàn)在孩子的很多生活經(jīng)驗(yàn)都來自于書本和父母的講述，“拿來主義”在他們身上體現(xiàn)得非常翔實(shí)，而孩子對(duì)于一些本身年齡階段感興趣的話題卻反應(yīng)冷淡，如何才能讓孩子找回失落的歡樂，回歸五彩、質(zhì)樸的童真呢？

二、案例描述

“墻角有條小縫，風(fēng)兒會(huì)吹進(jìn)來，小雨會(huì)鉆進(jìn)來，湊近小縫仔細(xì)瞧：

可以看見蝴蝶在花叢中捉迷藏，彩虹從屋頂上浮現(xiàn)。

可以看見獨(dú)角獸在月牙周圍打轉(zhuǎn)，一大把流星從天邊劃過。”

……

這節(jié)語言活動(dòng)課主要讓幼兒通過語言欣賞，回憶自己的美好童年生活，回憶童年生活留下的燦爛印記。

我問孩子們：你從墻角的小縫里看見過什么？對(duì)于我的提問，孩子們顯得有些冷淡，舉手的寥寥無幾，有的說：“沒什么的，不就是那樣嗎？”有的孩子則東張西望，好像對(duì)這篇文章一點(diǎn)也不感興趣?，F(xiàn)在的孩子生活在繁華的都市，即使在郊區(qū)，也很難體會(huì)到蕭條的農(nóng)村生活。他們的童年生活被高科技的玩具包圍，沙包、紙牌、玩沙、過河等游戲已很少有人問津，他們又怎會(huì)對(duì)一堵墻、一條墻縫感興趣呢？

我沒有責(zé)怪他們，而是帶孩子們到周圍實(shí)地找一找，可在幼兒園兜了一圈，哪有墻縫啊，要找到有縫的墻還真不容易。難道這節(jié)課就這樣結(jié)束嗎？我不甘心。在操場上我請(qǐng)幼兒跟我一起，雙手?jǐn)傞_并攏留一條小縫，可以看見什么？孩子們立即被我的話吸引了，個(gè)個(gè)爭先恐后：“我看見高樓變矮了。”“我看見一只小狗?！薄拔液孟窨匆娪钪骘w船了，還有太陽呢！”……孩子們的回答變得豐富起來，想象也富有創(chuàng)意，和我前面提問時(shí)的情況截然不同?？梢韵胂?，如果我選擇放棄的話，那么損失最大的是孩子，他們會(huì)因?yàn)槲业姆艞壎倭丝少F的經(jīng)驗(yàn)，就我而言也最大的遺憾！

“噓！這是你們的秘密，輕輕地告訴你的好朋友，回去告訴爸爸媽媽！”……

三、案例分析

看完以上的案例描述，你是否覺得孩子在某一階段失去了一些什么？對(duì)，孩子失去了對(duì)特殊事物應(yīng)有的興趣和關(guān)注，失去了五彩繽紛的童趣。在本案例中，孩子在游戲環(huán)節(jié)說出了成人化語言：“沒什么的，不就是那樣嗎？”幼兒對(duì)外物的興趣缺失，不禁讓我們反思，自己是否在不經(jīng)意間抹殺了孩子對(duì)于事物的好奇心與探索興趣？

“授人以魚，莫若授人以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時(shí)期，老師、家長的言傳身教、以身作則是不夠的。孩子感興趣與否，決定了孩子學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的動(dòng)力源泉，是開展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒興趣的活動(dòng)，還是為激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣的活動(dòng)，都是幼兒當(dāng)前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，也能適應(yīng)幼兒發(fā)展的活動(dòng)。

四、案例反思及有效策略

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！庇變阂坏┡d趣濃厚，則學(xué)習(xí)時(shí)必然心情愉快法，積極主動(dòng)。如何才能保持孩子的天性與純真，同時(shí)激發(fā)孩子的興趣呢？實(shí)踐中我嘗試了以下方法：

1.把孩子當(dāng)孩子看，保護(hù)孩子的好奇心。

把孩子當(dāng)孩子看，多想一想“如果我是孩子，我會(huì)有什么樣的感覺，會(huì)想什么，做什么？”這樣就可以放下教育者的身份，與孩子建立融洽的關(guān)系，聆聽孩子的心聲。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地探究問題罷了。”可見，保護(hù)孩子好奇、好問的天性何等重要。大發(fā)明家愛迪生，小時(shí)候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致起火，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到了全方位的提高，成為著名的科學(xué)家。由此可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是于無意之中發(fā)展起來的，有時(shí)甚至?xí)谐鲕壍摹邦B劣”之舉，但只要我們把握機(jī)會(huì)，使孩子敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)新，定能有所收獲。

2.做孩子的伙伴，傾聽孩子的看法。

一次過端午節(jié)，有一個(gè)孩子帶了一個(gè)彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個(gè)孩子圍上去，討論著，此時(shí)教師正忙著組織幼兒選擇自己喜歡的分區(qū)活動(dòng)，結(jié)果大部分孩子都被彩蛋迷住了，哪有什么興趣參與分區(qū)活動(dòng)。這時(shí)教師急了，嚷嚷著說：“快點(diǎn)到別處去玩，別擠在一塊了?！比绻@時(shí)能夠在組織教學(xué)的過程中，傾聽孩子們的談話，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，教師可用簡單的小實(shí)驗(yàn)教孩子比較鑒別，并啟發(fā)孩子們說一說還可以用什么方法知道蛋的生熟？這樣既有利于調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，集中幼兒注意力，又可以生成新的教學(xué)主題。因此在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極關(guān)注孩子們，洞察孩子的心思和動(dòng)機(jī)，傾聽孩子的看法，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

3.跟蹤孩子的行為，捕捉“生成”教育的契機(jī)。

在追蹤幼兒行為時(shí)，教師對(duì)幼兒的一些不易理解的行為要保持注意，并對(duì)其先前和后繼的行為進(jìn)行追蹤，有時(shí)會(huì)有意想不到的“生成”教育的契機(jī)。如：大班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)電”，教師首先讓幼兒操作電動(dòng)玩具，并修理壞的電動(dòng)玩具。啟發(fā)幼兒弄明白電池有電的道理，然后讓幼兒展開想象：“我發(fā)明的電器是什么樣的？”然而有一位幼兒問是不是只要裝對(duì)了電池就能動(dòng)起來，老師機(jī)靈地拿來導(dǎo)線、電珠、電池，引導(dǎo)幼兒討論“究竟是不是裝對(duì)了電池，玩具就能動(dòng)起來呢？”大家興趣盎然，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師靈活地將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法用反問、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法讓孩子們找到了答案。把小小的“焦點(diǎn)”拓展成為一個(gè)引導(dǎo)幼兒探索的主題，既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，又能充分地挖掘幼兒的內(nèi)在潛能和興趣。

孩子的成長充滿絢爛色彩，而教育的目的是促進(jìn)孩子成長，教育應(yīng)當(dāng)保護(hù)孩子的天性，使孩子對(duì)世界永遠(yuǎn)保持一種強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，我們應(yīng)該幫助孩子找回失落的童趣，最終使孩子得到高度自由、快樂、均衡、和諧的發(fā)展。