地理教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)

賴志彪

在地理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)，而且要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師既要重視知識(shí)傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者從事十六年中學(xué)地理課的教學(xué)工作，現(xiàn)就在地理教學(xué)過程中如何加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)談?wù)効捶ā?/p>

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃，持久的知覺活動(dòng)，它是掌握地理知識(shí)的必要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生敏銳、準(zhǔn)確的觀察能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的意義。

地理課本上插圖、附圖多，在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生“自行”觀察，得出結(jié)論，諸如海陸分布、大洲分界，植被物產(chǎn)和人文事象的分布與成因等。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生正確的觀察方法。無論是對(duì)地圖還是對(duì)野外實(shí)物進(jìn)行觀察，都要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有次序地觀察比較，并且善于抓住事物的重要屬性和本質(zhì)聯(lián)系。

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，主要通過如下途徑培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：

1.利用教具進(jìn)行觀察。如教學(xué)中對(duì)掛圖與課本插圖、地圖的觀察，板圖板畫的展現(xiàn)，模型儀器的演示，各種電教手段的應(yīng)用，以及簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的觀察。觀察前要使學(xué)生弄清地圖、模型、教具的基礎(chǔ)知識(shí)和用法，解決“是什么”和“怎么用”問題，并采用多種方式進(jìn)行。比如在教學(xué)生讀圖時(shí)。可以：（1）和學(xué)生一起指劃讀圖，做到試聽結(jié)合、手腦并用、反復(fù)練習(xí)；（2）讓學(xué)生讀填空白地圖；（3）對(duì)一副地圖設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問題，讓學(xué)生從圖中找答案，從而總結(jié)歸納等。

2.組織學(xué)生到野外實(shí)地考察。為了提高學(xué)生的觀察能力，必須讓學(xué)生帶著問題有意識(shí)地觀察地理現(xiàn)象，才能對(duì)地理事物有比較深刻的理解。例如考察時(shí)讓學(xué)生帶著“河流的下切作用”、“沉積巖和巖漿巖的形成”、“沖擊作用形成的各種地貌”等問題，進(jìn)行細(xì)致的觀察，教師結(jié)合實(shí)際講解。通過考察，學(xué)生不但掌握了有關(guān)知識(shí)，而且為認(rèn)識(shí)地理的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積等外力作用提供了感性材料。

二、記憶能力的培養(yǎng)

地理教材中有大量的概念、地名、河流、湖泊等都要求記憶。讓學(xué)生利用地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、地理知識(shí)與其他知識(shí)之間的聯(lián)系、地理事物和現(xiàn)象與原因之間的聯(lián)系增強(qiáng)理解記憶能力。對(duì)于需要機(jī)械記憶的理解材料，盡可能賦予一定的意義，使記憶更加牢固。教師可以運(yùn)用諧音法、列表歸納法、相關(guān)知識(shí)記憶法、古詩(shī)名言法等多種方法教會(huì)學(xué)生怎樣有效記憶。例如，在我國(guó)礦產(chǎn)資源中，儲(chǔ)量居世界首位的有鎢、鈦、釩、鋅等。為了讓學(xué)生記憶深刻，可采用學(xué)生感興趣的諧音的方法，把以上幾種礦產(chǎn)諧音為“吾弟心太煩”，強(qiáng)化記憶效果。

三、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造教育包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在地理教學(xué)中，教師可以采用問題自然法、學(xué)寫地理小論文、制作教具學(xué)具、開展辯論會(huì)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.問題自然法

問題自然法是教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，先以問題的形式設(shè)計(jì)自學(xué)綱要，促進(jìn)其思考，并依問題自問自答，從指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和已知的知識(shí)中搜尋解決問題的信息，最終解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。如講授大氣層的特點(diǎn)及成因時(shí)，可設(shè)計(jì)如下自學(xué)問題：（1）大氣在垂直方向上分為哪三層？（2）對(duì)流層有什么特點(diǎn)？（3）為什么對(duì)流層氣溫隨高度增加而遞減？怎么遞減？（4）對(duì)流層對(duì)流運(yùn)動(dòng)顯著的原因是什么？（5）對(duì)流層天氣現(xiàn)象為何復(fù)雜多變？（6）對(duì)流層與人類關(guān)系如何？（7）總結(jié)回答，對(duì)流層各特點(diǎn)間有何關(guān)系？這樣，學(xué)生通過層層分析、循序漸進(jìn)、討論回答，就不難解決這些問題，如：（1）經(jīng)度地帶性、緯度地帶性、垂直地帶性和非地帶性草場(chǎng)資源分別指什么？（2）我國(guó)草場(chǎng)資源主要存在什么問題？（3）應(yīng)采取哪些措施解決？然后讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)，最后通過教師的點(diǎn)撥總結(jié)。這樣能充分開發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛力。

2.撰寫地理小論文

地理教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。如鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，憑著自己對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)和想象編寫《未來中國(guó)農(nóng)村的模式—生態(tài)村》、《下個(gè)世紀(jì)末，地球會(huì)怎樣》、《學(xué)校周邊環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告》等小論文。這樣既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

3.制作教具學(xué)具

創(chuàng)造起源于想象，想象不是無根據(jù)的幻想、設(shè)計(jì)。例如，在制作《地球儀》一課時(shí)，教師通過廣泛搜集，課前準(zhǔn)備了用五六種不同材料做成的地球儀在教室里展示，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察、分析。通過觀看實(shí)物，學(xué)生對(duì)材料、結(jié)構(gòu)、造型等有了直接的感受，產(chǎn)生了改進(jìn)和創(chuàng)新的設(shè)想。學(xué)生在制作實(shí)踐中，能廣取材料，精雕細(xì)刻，制作出新穎別致很有創(chuàng)意的地球儀。

4.開展辯論會(huì)

所謂“辯論式”學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。例如，在教授《高中地理》“新能源”一節(jié)時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一場(chǎng)“要不要發(fā)展核電”的辯論會(huì)，由正反兩方對(duì)該問題展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到發(fā)展核電事業(yè)有何益處？可能會(huì)帶來什么樣的后果？若要根本解決這一問題，則應(yīng)采取什么措施？這樣，通過辯論使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

總之，地理是一門綜合性學(xué)科，在地理教學(xué)過程中，教師完全可以從多個(gè)角度，用多種方法培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的地理人才。