PBL教學法在英語寫作課程中的適用性分析

陸麗英

摘 要： 傳統(tǒng)的英語寫作教學中存在諸多問題，教學效果不理想。PBL教學法具有激發(fā)學生興趣、提高學生思維表達能力和自學能力等優(yōu)點，完全可以應用到英語寫作中。

關鍵詞： PBL教學法 英語寫作 適用性

英語專業(yè)人才是社會發(fā)展和進步不可或缺的，故而英語教學一直都是教育的重點內容之一。教學是教師與學生互動的過程，傳統(tǒng)教學模式倡導教師的主導地位，把學生擺在消極接受的位置上，這就忽視學生的主觀能動性，壓抑學生的學習自主性，造成學生實際應用外語能力嚴重缺乏。因此改革創(chuàng)新教學模式，運用PBL教學法培養(yǎng)學生自學能力就具有更大的實際意義。

一、PBL的教學理念

PBL（Problem-based Learning）即以問題為導向的學習或基于問題的學習，起源于20世紀60年代加拿大麥克麥思特大學（Mc-Master University）的醫(yī)學教育。而后由美國的著名學者布里奇斯和海林杰正式引入教育領域。目前已經成為較熱門的教學方法之一。PBL把學習放在真實的、復雜的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作討論解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學習的能力。[1]

與傳統(tǒng)教學方法相比，PBL改變了原先以教師為中心，教師講授知識，學生被動接受的授課方式，將學生置于學習的中心，賦予學生學習的主動性和主體性。通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習能力。在眾多的教學方法中，PBL是經過廣泛論證，并認可了的一種成功的教學方法。

簡要地說，PBL教學法具有以下優(yōu)點：

1.激發(fā)學生的學習興趣。使學生學習熱情更高，主觀能動性更強，知識面更寬，有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成學習策略。

2.提高學生的思維表達能力。PBL的語言學習能極大地鼓勵、刺激學生接觸、使用語言，能讓學生直接面對問題，有系統(tǒng)、有層次地分析問題、探索問題、解決問題。這樣做，有利于學生開展高層次的思維活動，讓他們在不斷的質疑、判斷、假設、驗證、評價中，形成批判性思維。

3.培養(yǎng)學生協作解決問題的能力。在PBL課堂上，學生以“小組”為單位，從而利于培養(yǎng)其互助精神和協作意識。在計算機和網絡輔助的環(huán)境下，學生要通過小組討論等形式，提高與他人合作解決問題的能力，形成良好的團隊協作精神。

4.提高學生的自主學習能力。在對相關資料的搜集和準備的過程中，學生的自主學習意識將得到培養(yǎng)和提高，使其意識到大學階段的學習模式與中學階段有所不同，不斷提高學生運用各種渠道查閱文獻資料的能力，從而使學生成為具備自主學習能力的學習者。

二、目前英語寫作課程中主要存在的問題

英語寫作課程是高校英語專業(yè)學生的一門重要的必修課，它是檢驗學生綜合運用英語能力及英語語言文化學習方面修養(yǎng)的有效途徑。在以往的教學過程中，無論向學生灌輸多少寫作理論和技巧，總是不可避免地在習作中出現句式、語法錯誤，詞匯使用不當，表意籠統(tǒng)不具體，漢語思維干擾過大等各類問題。學生的作文里充滿“中國式英語”，即使是英語專業(yè)的學生，寫出來的作文也不能令人滿意。

“中國式英語”在用詞上存在意義重疊、字面直譯、選詞不當等情形，在句式上存在主客體不分、分句間缺乏必要的銜接等特征，在篇章結構上存在重點不突出、篇章的銜接性差等特點。中國人與英美人在思維方式、思維特征和思維風格等方面存在差異，漢民族是以直覺感性為主的思維模式，而英美民族則屬于分析性邏輯思維模式？這種差異對英漢語的結構形態(tài)產生不同的影響：分析型的思維方式使英語具有明顯的形合特征，名詞有單復數、可數不可數之分，動詞有現在式、過去式、過去分詞等形式的差別，形成多樣的語法結構和靈活的語序結構；漢語是意合型語言，直覺型的思維方式使?jié)h語沒有詞形的變化，注重結構和功能的投射和整合，語法形式的表達主要依靠詞匯手段，組詞造句完全依據語義邏輯和動作發(fā)生的先后決定詞語和分句的排列順序，體現出一種語言功能契合，不太注重形態(tài)或形式，不恪守某種以動詞形態(tài)為主軸的形式？[2]對于中國學生來說，英語作為第二語言在許多方面都與漢語有差異，比如在語言結構、修辭方式、學習策略上都不同，在英語寫作當中漢語的思維方式不可避免地會體現出來，這就是漢語的負遷移。中國學生在寫作過程中常常受到母語思維的影響，寫出的文章在句式和篇章結構上具有明顯的漢語思維特點，于是就產生一種錯誤的語言形式，即“中國式英語”。

因此，中國學生要寫出地道的英語文章外，除了要打下牢固的語言知識基礎之外，還要多了解西方文化，學會使用英語思維，克服母語思維的干擾。那么，教師在指導英語寫作時，幫助學生認識東西方思維方式的差異，有助于學生在寫作時克服漢語的思維模式，主動用英語思路思考問題，從而培養(yǎng)英語思維模式。

三、PBL在英語寫作教學中的可行性

現有的英語寫作教學的困境和問題迫切地需要一種更加科學，符合人性的教學理念。而PBL恰好迎合英語人才的培養(yǎng)需求。它將學習者從被定向的頭腦解放出來，賦予他們更多的自主權。學習者可以逐漸探索和積累相關的理論知識，挖掘自身的學習能力，并有效將獲取的理論與解決問題的實際需要完美地結合起來，從而提高他們的實踐能力。不可否認，語言最終是為實踐服務的。

在具體的教學過程中，PBL模式的應用反映在以下幾個方面。

1.問題的提出。問題的設計是PBL模式的關鍵所在。問題乃學習的起點，學生的一切學習都是以問題為主軸架構的。問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遭遇的“真實世界”的非結構化的問題，因而沒有固定的解決方法和過程。寫作課程的問題形式可以是多樣的，如對于一個給定的話題進行分析與探討；出于不同寫作目的的同一話題的寫作；評析一篇習作（可以是優(yōu)秀范文，亦可是亟待改善的文章）等。問題的來源可以是教師根據教學目的和教學要求，通過查找資料，收集和設計與教學內容相應的問題；也可以是學生在教師問題的基礎上進一步提出的問題。在英語寫作教學PBL模式中的問題，無論是教師提出的還是學生提出的，都不能離開語言、知識和技法，語言與知識構成文章的內容，而技法則是組織內容的方法。因此，PBL的英語寫作教學中的問題應該是圍繞這三大塊內容而提出的。筆者認為，對語言與知識的培養(yǎng)，應以學生自己提出的問題為主導；對于技法的傳授，宜以教師設置的問題為主導。

2.學生的角色。PBL強調“以學生為中心”，學生是學習中的主角，發(fā)現問題、提出問題、分析問題及解決問題均由學生完成。每一位學生均要主動參與、勇于表達意見、準時完成自學任務、樂于分享學習心得。在PBL教學過程中，學生自愿和輪流擔任問題討論中的“小組長（Discussion Leader）”、“報告員（Reporter）”、“討論記錄員（Recorder）”和“課程監(jiān)督員（Accuracy Coach）”角色，積極主動的團隊精神在PBL學習中非常重要。在PBL模式中，學生需要自我激勵與督促，設定學習目標，做獨立的研究，進行自我引導的學習，將新建構的知識應用到復雜的問題解決之中，還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。學生應學會成為獨立自主的思考者、學習者和有效的合作者。在小組中，學生需要與小組其他成員相互依賴、共同承擔責任，進行積極的良性互動，相互交流想法、鼓勵和溝通，同時，還需要學會如何表達自己的想法，如何傾聽別人的觀念，最后很好地完成課程的要求。在PBL模式中，學生的主動性非常重要，不能沉默和被動地接受，而應積極地展現自我[3]。

3.教師的介入方式。PBL模式對教師提出了更高的要求，因為學生在解決實際問題時會遇到各種真實性的問題，教師需要適時適當地進行質疑，將專家的思維過程和策略體現出來。在準備教學時，教師應該根據教學重點有針對性地制定討論提綱，選擇適合課程的學習材料，圍繞相對完整的問題設計課程。在教學過程中，教師要充當組織者、提問者、引導者等多種角色，同時還要學會“歸隱”，僅在學生需要幫助時起到點撥、支架與教練的作用。[4]具體作用包括：適時地提供參考案例，使每位學生有平等的討論機會，保證討論順利進行，課中認真觀察和課后及時反饋學生在討論中的表現和存在的問題。教師在PBL教學中雖非主角，但非常重要，教師既扮演好PBL教學中的“Facilitator”角色，又不越俎代庖，對成功的PBL教學非常重要。

4.教學效果的評價標準。評估與反饋是PBL教學質量監(jiān)控的兩個主要內容。PBL教學的預期目標主要是訓練與培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，因此評估并不側重測評學生獲取的知識量，評估內容主要包括解決問題的能力、自學獲取新知識的能力、交流技能和團隊精神、學習態(tài)度和個人特質等方面。PBL的評估對象分學生，教師和課程內容三個部分，以學生評估為例，包括學生自我評價、同學相互評價和教師的評價。教師通常將評估結果以一對一的形式（e-mail、書面意見或面談）及時反饋給學生，尤其是存在問題的學生。評估結果分為“通過”、“需要改進”和“不通過”三個層次，并給予具體評語，“不通過”或缺席PBL課程訓練的學生須重修。[5]由于PBL的教學目標有別于傳統(tǒng)教學，因而常規(guī)筆試不能準確衡量學生的學習效果。所以，應建立與PBL教學相應的、能夠反映學生真實知識能力的評估體系。這種體系既要注重考評學生對所學知識的掌握程度，又要注重考查學生信息收集能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、動手實踐能力、決策能力等實際能力。

四、結語

PBL強調以問題解決為中心，多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現，同時它強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

寫作課程是大學英語專業(yè)的必修技能課，其顯著特點是教學時數少，難度大，綜合性強，實踐性高。在PBL模式中，學生以小組為單位通過解決實際問題而學習，共享專業(yè)知識，共同處理學習復雜問題。同傳統(tǒng)教學模式相比，將PBL模式引入英語寫作課程，改變了傳統(tǒng)課堂教學將知識從現實中分離出來的弊端，讓學生在現實情境中學習，將知識和技能直接遷移為解決現實問題的能力，有助于把寫作技巧、知識的傳授與學生心理素質的培養(yǎng)結合起來。

參考文獻：

[1]Barrows，H.S.and Tamblyn，R.Problem-based Learning：An Approach to Medical Education [M].New York：Springer， 1980.

[2] 蘇琪.英文寫作中“中式英語”的成因、特點及解決對策[J].教學與管理，2007（2）：94.

[3]吳惠青.基于問題學習中的師生角色及師生關系[J].教育發(fā)展研究， 2003（4）：97- 89.

[4]劉莉.PBL教學模式在英語教學中的研究與實踐[J].教育界，2011（30）.