課程標(biāo)準(zhǔn)理念下培養(yǎng)學(xué)生英語語言理解與表達技能初探

孫彩虹

摘 要： 作者就如何優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語語言理解與表達技能這一問題，從三個方面展開闡述：一是運用整體教學(xué)法，注重語言信息的整體輸入，加大理解技能的訓(xùn)練力度；二是活化教材內(nèi)容，實施任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生運用英語進行交流的能力；三是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開展互動探究，提高學(xué)生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 理解與表達技能 教學(xué)策略

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！边@一理念強調(diào)了英語教育應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)展綜合語言運用能力，學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)，形成良好的意志品質(zhì)和合作意識。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言理解與表達技能。

一、運用整體教學(xué)法，注重語言信息的整體輸入，加大理解技能的訓(xùn)練力度。

“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)”。要完成這一工具性的目標(biāo)任務(wù)，閱讀教學(xué)發(fā)揮著不可或缺的重要作用，因為閱讀教學(xué)是傳授英語知識、培養(yǎng)語言理解和表達技能的主要載體。

《牛津初中英語》的單元結(jié)構(gòu)基本上由“卡通漫畫（Comic strip）”、“導(dǎo)入 （Welcome to the unit）”、“閱讀（Reading）”、“詞匯（Vocabulary）”、“語法（Grammar）”、“綜合技能（Integrated skill）”、“學(xué)習(xí)技巧（Study Skill）/語音（Pronunciation）”、“中心任務(wù)（Main Task）”和“檢測（Checkout）”組成。其中“閱讀（Reading）”是單元教材中的重點內(nèi)容。內(nèi)容豐富、題材廣泛、體裁多樣，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有一定聯(lián)系，是該部分閱讀材料的突出特點。“Reading”部分大都以課文形式呈現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生對Reading的興趣與熱情，筆者認為整體教學(xué)法是最好的選擇?！罢w教學(xué)法”要求閱讀教學(xué)將理解課文的思想內(nèi)容和熟悉篇章的結(jié)構(gòu)放在首位，教師要注重課文語言信息的整體輸入，加大力度訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，把語音、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識的教學(xué)融于其中，促進學(xué)生對課文相關(guān)英語知識的理解、消化和鞏固，并學(xué)會綜合運用課文材料。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“詞不離句、句不離篇”的原則，這是因為詞匯、語法好比課文這棵大樹的枝葉，語篇則是樹干，詞匯、語法與語篇相互依存，共同構(gòu)成一個整體，所以詞匯、語法的教學(xué)必須堅持在語篇所構(gòu)筑的語言環(huán)境中進行。那種向?qū)W生生硬灌輸語音、詞匯、語法和句型等方面知識的閱讀教學(xué)是錯誤的。

二、活化教材內(nèi)容，實施任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生運用英語進行交流的能力。

新的英語教學(xué)理念提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。這一教學(xué)模式的主要特點就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計盡量真實可行的任務(wù)，激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與這些任務(wù)，并最終完成任務(wù)。筆者認為要實施任務(wù)型教學(xué)，首先要活化教材內(nèi)容，即將教材的內(nèi)容按其交流原貌，活化于課堂，組織學(xué)生開展形式多樣的活動，通過師生、生生的全力配合與投入，實現(xiàn)相互交流與分享，促進學(xué)生掌握語言知識，形成語言技能。在七、八年級的閱讀教材中，課文大多以對話的形式呈現(xiàn)，這為活化教材提供了便利。在教學(xué)中筆者常采用表演的形式，讓學(xué)生走近課文、熟悉課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言知識，在模擬交際中加以運用，發(fā)展學(xué)生運用英語進行交流的能力。

課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)了文章的主旨，插圖也為學(xué)生提供了直觀線索，幫助學(xué)生理解課文。例如，執(zhí)教牛津英語8A Unit6 Reading“The Taiwan earthquake”時，閱讀課文之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和一組地震災(zāi)情的圖片，對課文內(nèi)容進行了合理推斷或預(yù)測。筆者將下面兩個問題拋給學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文內(nèi)容：①What do you think this passage is mainly about according to the title and the pictures？②What would you like to know about from this passage？在教學(xué)過程中，筆者啟發(fā)學(xué)生展開想象，把故事情節(jié)補充完整。筆者以問題 What will happen at last when “I” was trapped？ 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事結(jié)局、續(xù)編故事，借此促進學(xué)生推斷能力和想象力的發(fā)展。接下來，筆者運用了Drama手段組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，采用Drama中改編表演的方式，要求學(xué)生在近似真實的語言環(huán)境中，進行合理、大膽的想象，創(chuàng)造性地將對話情景、故事情節(jié)呈現(xiàn)出來。這樣既鞏固了語言知識點，又通過實踐讓學(xué)生有機會體驗過程，把自己的創(chuàng)造和想象融入表演中，變被動接受為主動創(chuàng)造。在合作表演中，學(xué)生積極互動，參與交流，語言實戰(zhàn)能力得到了鍛煉與提高。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開展互動探究，提高學(xué)生的語言運用能力。

譯林版牛津英語教材尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和探究能力，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，主動探究，借此豐富學(xué)生的語言文化知識，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。學(xué)生是英語閱讀與獲取語言文化信息的主體，英語教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和主動探究的熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

在英語閱讀教學(xué)中，筆者圍繞閱讀素材，組織學(xué)生開展多種形式的互動探究活動，啟發(fā)學(xué)生深入理解與感悟文本語言，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的語言理解能力。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語言知識后，教師要為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我的平臺。此時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀思考，運用相互質(zhì)疑的形式，進一步走近文本，深入閱讀和探究文本內(nèi)容。實踐證明，生生之間相互質(zhì)疑既有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和思維品質(zhì)，幫助學(xué)生積累語言文化知識，又有助于形成敏銳的理解感悟能力，提高綜合語言運用能力。例如，執(zhí)教牛津初中英語8B Unit 3 Online travel中的Reading A “Around the World in English Hours”時，為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，筆者設(shè)計并實施了如下互動探究活動：①自主閱讀課文，運用課文中的核心詞匯概括：Whats the main mean of the article？②第二次閱讀課文，用筆畫出自己的疑惑之處，通過與同伴交流、研討的方式，努力解決問題；③根據(jù)學(xué)生的相互質(zhì)疑，針對“Reading C About the game”這一題目進行啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；④要求學(xué)生就質(zhì)疑的收獲進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

參考文獻：

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