評價手段在初中數(shù)學教學中的運用

嵇紹躍

摘 要： 學生是學習活動的主體，具有豐富而又復雜的內(nèi)心情感世界。評價作為教師的教學手段之一，在促進和推動初中生學習活動的開展方面具有重要作用。實踐證明，合理運用科學、有效的評價手段，能夠有效提高初中生學習知識的能力，提高學習活動的效能。作者就初中數(shù)學教學中評價手段的有效運用，從三個方面進行了闡述。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 評價手段 激勵性評價 互動性評價 辨析性評價

《初中數(shù)學新課程標準》指出：“課堂教學的有效度以在單位時間內(nèi)，學生經(jīng)過課堂學習所達到的學習效果的總度來進行衡量，同時，有效教學不是傳統(tǒng)意義上的灌輸，而是從學生已有的生活經(jīng)驗和概念基礎出發(fā)，幫助學生建構他們自身的知識框架的發(fā)展上升過程?！痹u價教學，是教學活動中教師經(jīng)常運用的一種教學手段和方式。它是指教師根據(jù)學生主體在教與學雙邊活動過程中的效果及表現(xiàn)，結合相關教育教學理論，進行客觀評判分析的活動過程。傳統(tǒng)教學過程中，教師受升學壓力和應試教育理念的影響，評價手段和方式比較單一，基本上是“以分數(shù)論英雄”，根據(jù)學生考試成績評判學生學習活動的效果。教學實踐證明，評價手段的運用，其根本目的就是激發(fā)學習情感、掌握解題策略、提高學習素養(yǎng)、促進教學相長。新課標、新要求、新方式，新課改下的初中數(shù)學教師應創(chuàng)新教學評價手段，將評價作為師生互動、共同進步、教學相長的有效抓手。下面我結合教學體會，簡要論述初中數(shù)學教學中評價手段有效運用的策略。

一、遵循初中生情感發(fā)展規(guī)律，運用激勵性評價

《認知心理學》一書指出：“只有當學習者知道學習結果如何時，才能發(fā)生學習。”初中生作為學習活動的“主人”，處在生理發(fā)展青春期和心理發(fā)展的塑成期，其學習情感具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為情感發(fā)展不穩(wěn)定性和反復性。評價的目的是讓學生能夠實時知道自身的學習表現(xiàn)，活動結果，以及情緒狀態(tài)。因此，初中數(shù)學教師在運用教學評價手段時，不能用單一的教學評價方式，而應遵循學生的情感發(fā)展實際，運用激勵性、肯定性的教學評價，對學生的學習表現(xiàn)及時作出肯定評價，并反饋給學生主體，激發(fā)學習內(nèi)在驅動力，調(diào)節(jié)學生情緒，使學生保持最佳學習狀態(tài)。例如在評講試卷的過程中，教師不能以“分數(shù)”作為評價學生學習效能的唯一“標尺”，采用單一的評價手段，應對初中生試卷完成情況進行鼓勵性評價，同時，“正話反說”，委婉地指出學生試卷完成上的“不足”，從而充分發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力。值得注意的是，教師在激勵性教學評價中，要滲透挫折教育思想，使學生既獲取積極情感，又正確認知自我。

二、抓住初中生學習差異特性，運用層次性評價

“尺有所短，寸有所長”，學生作為客觀存在體，學習活動的差距必然存在，不能消除，但能縮小。同時，《初中數(shù)學新課程標準》明確指出：“評價教學的對象是學生，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！庇纱丝梢?，評價教學必須體現(xiàn)新課標倡導的“整體性”教學目標要求。這就要求初中數(shù)學教師要抓住學生差異特性，教學評價要面向全體學生，針對不同學生群體學習情況，采用不同教學評價方式和手段，允許學生有不同的見解和觀點，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重學生的實踐活動成果，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”，肯定學生的“閃光點”，促進每一個學生健康發(fā)展。如在“某工廠大樓后面緊鄰著一個土坡，坡上面是一塊平地，如圖所示，BC∥AD，斜坡AB長22m，坡角∠BAD=60°，為了防止山體滑坡，保障安全，工廠決定對該土坡進行改造。經(jīng)地質人員勘測，當坡角不超過45°時，可確保山體不滑坡。（1）求改造前坡頂與地面的距離BE的長；（2）為確保安全，工廠計劃改造時保持坡腳A不動，坡頂B沿BC削進到F點處，問BF至少是多少米？”問題案例的評講活動中，教師針對好中差三類學生群體的學習情況，結合教學目標對三類學生的不同學習要求，在評講解題策略和解題過程中，運用層次分明的評價標準，后進生能夠有效解答問題案例給予肯定評價，中等生能夠解答問題活動并能夠闡述解題策略給予肯定評價，優(yōu)等生能夠舉一反三，由此及彼，給予肯定評價。其中，對中下等學生群體，鼓勵他們“更進一層”，提出更高的學習要求。從而讓不同學生在不同層面評價活動中，體驗到成功的快樂，促進不同學生群體有不同程度的進步和發(fā)展。

三、緊扣教學活動雙邊特性，運用互動性評價

教學活動，是教師與學生之間進行有效互動的雙邊發(fā)展過程?；有裕怯行Ы虒W活動的根本特性之一。教師在運用評價教學手段過程中，不能將評價手段作為教師的“專利”，只局限在教師，讓學生成為被評價的對象，不能參與到評價互動過程中，應積極引導學生參與到互動評價學習活動過程中，發(fā)揮學生的主體能動特性，將評價的任務“交給”學生完成，引導學生結合學習實踐體會，對其他學生的學習活動效果及表現(xiàn)進行評判。在實施操作過程中，初中數(shù)學教師應開展多樣性的互動評價活動，采用評生、生評生、生評師等多元化評價形式，將評價活動成為師生有效互動、生生有效互動的載體，滲透于教學活動的每個環(huán)節(jié)，促進互助互動環(huán)境形成，提升學生學習效能。

四、凸顯評價指導促進功效，運用辨析性評價

評價教學手段的運用，是為了讓學生改進學習方法，提高學習素養(yǎng)，促進良好學習品質的形成。教學實踐證明，有效的教學評價，能夠促進學生學習技能的養(yǎng)成，學習品質的培樹。因此，初中數(shù)學教師應將評價手段作為促進學生良好學習習慣養(yǎng)成的有效抓手，在教師有效點評基礎上，引導和指導學生進行反思辨析活動，使評價辨析的過程變?yōu)榉此继嵘倪^程，實現(xiàn)初中生良好反思能力和辨析思維能力的提高。

總之，評價是一門教育的藝術。初中數(shù)學教師在評價教學手段的運用上，要緊扣能力培養(yǎng)目標要求，設置合理科學的評價方式，使學生在評價互動中，有效交流、深入探析，科學辨析，促進學習能力和素養(yǎng)的有效提高。