高考文言實(shí)詞詞義巧推斷

康晶晶

摘 要： 本文總結(jié)了形旁析義、聲旁猜義、結(jié)構(gòu)分析、成分分析、溫故知新、語境推斷、排除檢驗等七種推斷文言實(shí)詞詞義的方法。在備考過程中使用這些方法，可以更好地閱讀淺易的文言文，應(yīng)對語文考試文言文閱讀試題。

關(guān)鍵詞： 文言實(shí)詞 詞義 教學(xué)方法

文言文閱讀是高考的必考內(nèi)容，考試中文言文分值高，難易度穩(wěn)定，是語文試卷中的得分點(diǎn)。但是就是淺易的文言文，學(xué)生們讀起來都感覺很吃力。究其原因很大程度上是因為對文言文實(shí)詞把握不準(zhǔn)。其實(shí)，考試中出現(xiàn)的文章很陌生，里面的字詞在課堂上出現(xiàn)過，只要學(xué)生能做到認(rèn)真聽講，總結(jié)方法，則拿到試卷文言文的分值是很容易的。下面我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，就實(shí)詞詞義推斷方法作了一些探討及總結(jié)，具體如下：

一、形旁析義法

漢字是一種表意文字。一個漢字在具體語境里的含義往往與這個漢字的初始含義有或近或遠(yuǎn)的關(guān)系。漢字中的形聲字在80%以上。一個形聲字的義符，往往為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。我們可以通過形聲字的形體結(jié)構(gòu)（尤其義符）探求該字的語境含義。如“談滄溟之廣以為知海，不如賈客之一瞥；疏八珍之譜以為知味，不如庖丁之一啜”一句，“滄”“溟”都有形旁“氵”表意，其義應(yīng)與水有關(guān)；再聯(lián)系后文“知?！倍?，即可判定“滄溟”為“大?！钡囊馑?。該句里的“啜”字，口旁，與吃、喝、叫有關(guān)，聯(lián)系前文的“知味”，就能推斷出其含義是“吃”或“嘗”。再如“（先軫）免胄入狄?guī)?，死焉。狄人歸其元，面如生”（《左傳·僖公三十三年》）一句，“元”字由上下兩部分組成，下部“兒”指人，上部“二”指明字義所指部位在人體頂部；故“元”是表示“人頭”的意思。又如“冠”字，字形由“寸（手）”、“冖（帽）”、“元”組成，表示手拿帽子戴在人頭上?！翱堋庇伞摆ⅲǚ课荩薄ⅰ瓣罚ㄊ殖止靼簦薄霸苯M成，表示手持武器入屋擊人頭部，因而“寇”指“盜賊”?！肮凇?、“寇”中的“元”都表示人頭。

二、聲旁猜義法

在古代漢語中，語音和語義有一定的關(guān)系。我們可以運(yùn)用聲訓(xùn)（訓(xùn)詁學(xué)術(shù)語）原理，找到其中的通假關(guān)系，用本義解釋借義。如“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”一句，句中“頓”與“鈍”字形相似、讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲弊兵鈍”，意即長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。因此，在這里，“頓”通“鈍”。又如：“昌期少年，不閑吏事”，（閑：空閑）（2004年湖北卷試題）一句，句中“閑”與“嫻”通假，表“熟悉”的意思，“嫻于辭令”即為明證?！安婚e吏事”就是“昌期少年，不熟悉吏事”的意思，所以，試題把“閑”理解成了“空閑”，是錯誤的。

三、結(jié)構(gòu)分析法

古人講究音韻和諧，節(jié)奏鏗鏘，遣詞造句多使用對偶、排比句式。這一點(diǎn)就由已知詞義推知未知詞義。比如，“春省耕而，秋省斂而助不給”講的“春”“秋”兩季之事，“春耕”對“秋斂”，可推出“斂”為“收割”之意；“補(bǔ)”與“助不給”相對，“助”即“補(bǔ)”，“給”亦為“足”，成語“家給人足”可作佐證。又如《離騷》“與天地兮比壽，與日月兮齊光”“比”對應(yīng)于“齊”，“齊”有相同之意，成語有“等量齊觀”，那么“比”“相同”之意，而非“比較”。古人行文，好用整齊的句式，如排比句、對偶句、并列結(jié)構(gòu)等，處在對應(yīng)位置上的詞語，意思往往相同、相近或相反，由此可以推斷。

如2006山東卷：臣下不能正言匡過以尊天子匡：輔佐。

析：“正言匡過”是并列結(jié)構(gòu)。據(jù)“臣下以尊天子”可知“正言”對應(yīng)“匡過”，意思相近，分別為“端正言行”、“糾正過錯”，而非“輔佐”。

再如2006天津卷：南迫洛陽迫：逼迫。

析：上句“北通上黨”和“南迫洛陽”為并列結(jié)構(gòu)，“上黨”和“洛陽”又同為地方名，由此可知“迫”為“接近”之意，而非“逼迫”。

四、成分分析法

根據(jù)詞語在句子中的語法位置、功能、作用推斷詞語的含義，這種方法叫“成分分析法”。如，同樣一個“微”字，在“白公奔山而縊，其徒微之”中，它做謂語，而且?guī)в匈e語，釋為“藏匿”；在“微行入古詩”中，它做狀語，修飾“行”，釋為“暗暗地，隱蔽地”；在“微風(fēng)鼓浪”中，它做定語，限定“風(fēng)”，釋為“微小、微弱”。又如“（優(yōu)孟）多辯，常以談笑諷諫（辯：辯駁）”（2005年全國Ⅲ卷試題）一句中，“辯”作“多”的賓語，顯然只能翻譯為名詞“辯才”。還有“庭除甚蕪，堂屋甚殘（除：廢棄）”（2005年浙江卷）”一句中，“庭除”“堂屋”均作句子主語，“除”翻譯為動詞“廢棄”顯然不對，應(yīng)譯為“臺階”才講得通。

五、溫故知新法

高考文言文考查的實(shí)詞在文本中一般都能找到落腳點(diǎn)。如果平時熟讀課文，并能夠記住大量包含“常見實(shí)詞”的例句，考試時根據(jù)已學(xué)的類似的例句推斷，則找到正確答案的可能性很大。因此，我們要善于運(yùn)用聯(lián)想，舉一反三，將知識遷移。例如2010年江蘇高考題第5小題A項：年二十以歸吾：歸：出嫁。此解釋是否正確，可聯(lián)想《項脊軒記》中“后五年，吾妻來歸”一句推斷，解釋是正確的。

我們不僅要聯(lián)想到文本中的句子，還要善于聯(lián)想平時常見的成語，以此推斷出文言實(shí)詞的意思。例如“何可勝道也哉（《游褒禪山記》）”，勝，可由成語“不勝枚舉”中之“勝”推斷，解釋為“盡”。

六、語境推斷法

不同的語境，文言實(shí)詞的作用是不一樣的。在歷次考試中，文言文題中都會有字詞的理解題，需要根據(jù)語境推斷。一個實(shí)詞有很多個義項，若不放到文中理解，就很難推斷出準(zhǔn)確的義項。若放在一個特定的語言環(huán)境中，則它的義項只能有一個，因此，我們可以根據(jù)其所在位置的上下文推斷其義。

如2007全國卷Ⅰ：帝善其不撓，遷均司隸校尉撓：阻礙。

析：當(dāng)時的語境是皇帝大怒，其他的尚書都惶恐謝罪，只有宋均據(jù)理力爭，所以皇帝認(rèn)為他這種精神很好，“帝善其不撓”的意思是“皇帝贊賞他不屈服的精神”，因此“撓”應(yīng)解釋為“屈服”。

再如2008重慶卷：據(jù)四十里之氓，不服政期年服：服從

析：據(jù)“公曰：‘然！為上而忘下，厚籍?dāng)慷瘢嶙锎笠?！于是斂死胔，發(fā)粟于民，據(jù)四十里之氓，不服政期年。公三月不出游”幾句話，能大致推斷出第一段寫晏子向景公建議后景公的做法，“不服政”可推斷為“不服役納稅”。

七、排除檢驗法

對于選擇、判斷類的文言實(shí)詞題，可以把解釋代入原文，看前后搭配是否恰當(dāng)，是否合乎情理。比如《左傳》中說：“自是二年，孔子亡，又十一年，哀公竟逼于三子而孫于越，比之簡公，僅全其身耳?！本渥印皩O”若解釋為“孫子”，那么句子就應(yīng)譯為“哀公被三子所逼迫，到越國當(dāng)了孫子”，這顯然不合情理。其實(shí)這里的“孫”與“遜”通假，意思為“流亡”之意。

總之，無論使用哪種方法推斷詞義，都要在對文章內(nèi)容的整體把握上，對與語句有關(guān)的背景、文化等認(rèn)真深思，慎重推斷。這樣，才能對詞義做出正確的判斷。語文學(xué)科是積累的學(xué)科，只要能識記、理解和掌握平時學(xué)過的實(shí)詞，學(xué)生的文言文水平就會大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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