新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

成素華

摘 要： 新課改對(duì)我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，改變了以往的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，提倡探究式學(xué)習(xí)。作者從課堂教學(xué)的角度，對(duì)新課改的關(guān)鍵目標(biāo)、重要手段及新理念進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 關(guān)鍵目標(biāo) 重要手段 新理念

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)圍繞提高學(xué)生的成績(jī)展開(kāi)，以教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答為主，是典型的灌輸式、填鴨式教學(xué)。學(xué)生完全處于從屬地位，只是課堂教學(xué)的聽(tīng)眾與看客，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)備的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思維與自主體驗(yàn)，這樣的教學(xué)是低效的。

新課程改革的全面推進(jìn)，為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了曙光。新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提出要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，不斷提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使數(shù)學(xué)課堂成提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的主要陣地。那么新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)該如何進(jìn)行呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勊伎肌?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、參與意識(shí)是新課改的關(guān)鍵目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心和創(chuàng)造性思維。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己改正，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

2.讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。

在新課改下教材的使用中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主體地位。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在講“兩位數(shù)的乘法”這一課時(shí)，我注重新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。如：學(xué)生在以前學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘法”這一課時(shí)，已經(jīng)明白了用第二個(gè)因數(shù)分別與第一個(gè)因數(shù)各個(gè)位上的數(shù)字相乘的算理。針對(duì)這一情況，先讓同學(xué)們以小組形式展開(kāi)討論，溫故知新，并讓他們口述算理。再引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算兩位數(shù)的乘法，從多種算法中啟發(fā)學(xué)生用筆算，從而使學(xué)生感悟到新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了思想教育，達(dá)到了促使全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。

3.讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，悟出道理，得出結(jié)論。

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程之中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的感知—概括—應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。新課改下教材教學(xué)中也正是體現(xiàn)了這點(diǎn)。比如，在上“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”這一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐摸一摸、描一描體會(huì)周長(zhǎng)是求各邊長(zhǎng)度的總和。然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從長(zhǎng)方形的特征入手照尋求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有多種算法，得出結(jié)論。在教學(xué)中我抓住知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用小組討論、口述過(guò)程、直觀演示等教學(xué)手段，達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的目的。

二、貼近實(shí)際生活的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的身邊提取學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從身邊找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。一個(gè)有趣又貼近生活的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的教材中，應(yīng)用題中出現(xiàn)最多的是修路問(wèn)題，很直觀，學(xué)生也容易理解。

三、探究式學(xué)習(xí)是新課改的新理念

有這樣一道題：客車(chē)與貨車(chē)分別從甲乙兩地同時(shí)對(duì)開(kāi)，6小時(shí)后在途中相遇，相遇后兩車(chē)按原來(lái)的速度和方向行駛，又過(guò)4小時(shí)，客到達(dá)乙地而貨車(chē)離甲地還有200千米，求甲乙兩地相距多少千米？這一道題提出后，同學(xué)們思考了幾分鐘。一個(gè)同學(xué)把手舉了一下隨即又縮了回去，問(wèn)其原因，他怯生生地說(shuō)：“這道題的答案是不是600千米？”問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)：“我用200×3……”又問(wèn)他怎么想的，他說(shuō)：“憑畫(huà)圖猜出來(lái)的。”又過(guò)了一會(huì)兒，又有一個(gè)同學(xué)舉起了手，站起來(lái)說(shuō)：“客車(chē)與貨車(chē)從兩地同時(shí)相向而行，6小時(shí)相遇，兩車(chē)的路程和是全程，相遇后又同時(shí)相背而行，經(jīng)過(guò)4小時(shí)兩車(chē)行的路程和比全程少200千米。從時(shí)間上分析，全程可分為三份，4小時(shí)兩車(chē)行的路程和為兩份，200千米就是一份，所以用200×3=600千米完全正確?！边€有一同學(xué)回答說(shuō)：老師，我是這樣想的，如果把兩車(chē)相向行駛看成是一單向行駛的汽車(chē)，其速度為兩車(chē)速度和，那么這道題可變成：“一輛汽車(chē)從甲地駛向乙地用了6小時(shí)，到達(dá)后立即以原速返回，4小時(shí)后離甲地還有200千米，甲乙地相距多少千米？答案是：200÷（6-4）×6=600千米?！睆囊陨贤瑢W(xué)們的猜想、分析和歸納方法來(lái)看，是教師原先也未曾想到的。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們開(kāi)闊了視野，活躍了課堂氣氛，品嘗了勝利的喜悅，堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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