淺探中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的途徑

馬香蓮

摘 要： 教材中的每一篇課文都來(lái)自生活，教師理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新途徑 生活化教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，面對(duì)全體學(xué)生，讓他們把課堂作為自己活動(dòng)的平臺(tái)，展示自己，發(fā)揮才能，進(jìn)行創(chuàng)新。

一、設(shè)置疑問(wèn)，制造懸念

設(shè)疑實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的懸念，利用學(xué)生的期待、渴望的心理，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了解的渴望，進(jìn)而使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)思考中體驗(yàn)到問(wèn)題終于得以解決的快感。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一個(gè)重要手段。

二、明確任務(wù)，激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意和情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感，等等。

三、注重教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不可或缺的因素，在引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期目的。

“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

教師首先要增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。其次，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步按程序?qū)W習(xí)。

四、營(yíng)造寬松的課堂氛圍

語(yǔ)文課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神是教師培養(yǎng)出來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論家的眼光，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的束縛，沒(méi)有養(yǎng)成課堂積極主動(dòng)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，但做起來(lái)效果并不理想，對(duì)此方法失去信心。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是著手培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論家的眼光，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑。明白了這一點(diǎn)，既能擺正教材的位置，又能確立自己的位置，范文不過(guò)是個(gè)例子罷了。我們要充分利用教材這個(gè)例子，提高學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)新教育方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教育的對(duì)象，也是教師的排戰(zhàn)者，還是教學(xué)藝術(shù)美的欣賞者、參與者、創(chuàng)作者、審查者，最有發(fā)言權(quán)的批判者。為此，語(yǔ)文教學(xué)改革必須勇于打破常規(guī)，以人為本，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主求知，逐步走向自我完善、自我發(fā)展之路，我認(rèn)為這才是真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。

在主張張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，著力培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才的今天，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。

六、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上要進(jìn)行創(chuàng)新

教師不僅要對(duì)學(xué)生“授之以魚”，而且要“授之以漁”，徹底轉(zhuǎn)變教師“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變學(xué)生成為知識(shí)的“搬運(yùn)工具”和“貯存器”的不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的金鑰匙撬開知識(shí)的大門。自主、創(chuàng)新、探究是創(chuàng)新教學(xué)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，持之以恒，習(xí)慣成自然，終生能受益。創(chuàng)新學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中尤為重要。我們?cè)趯?shí)踐中意識(shí)到，在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用演課本劇，組織“動(dòng)態(tài)社會(huì)”活動(dòng)的教學(xué)效果較好。在合作中，閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。

七、課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新課堂是師生的群言堂，是展示、充滿活力和魅力的教學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂，是真、善、美和諧統(tǒng)一的整合場(chǎng)所，是知、情、意多向交流的互動(dòng)系統(tǒng)。所以，語(yǔ)文教師在課堂上要當(dāng)好“名導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“名演員”，共同演好語(yǔ)文課本劇。隨著新課改的要求，語(yǔ)文課堂逐漸擴(kuò)大，深入社會(huì)，深入生活，多種器官并用，發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能，講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機(jī)結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的創(chuàng)新能力。這樣不僅強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了寫作能力，更重要的是拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉了學(xué)生搜集和處理信息的能力及與人合作、與人交際的能力。

教師的教建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

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