朗讀與探究中如何提升學(xué)生的自主閱讀能力

王芳

在閱讀教學(xué)中，教師唯有真正激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的自主閱讀興趣，才能在真正意義上提升學(xué)生的自主閱讀能力。

一、三重維度，在閱讀中提升自主閱讀能力

1. 以人激趣，讓學(xué)生仿有榜樣

語(yǔ)文課堂是渲染的課堂，情感的傳遞與興趣的遷移經(jīng)常在師生之間交互感染。因此，教師自身展示出來高漲的興趣能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。這就要求教師應(yīng)該做學(xué)生的表率，以身作則、率先垂范，以不斷契合學(xué)生的善于模仿、樂于模仿的心理預(yù)期。通過教師對(duì)朗讀興趣的釋放、傳遞、渲染，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正愛上讀書。

2.以“材”激趣，讓學(xué)生學(xué)有內(nèi)容

現(xiàn)行教材以主體單元式編排體系完全切合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生易于對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師可以在教學(xué)完教材體系之后，向?qū)W生推薦與主體單元相關(guān)的閱讀材料。這些材料既是對(duì)文本主體單元內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，同時(shí)也是在課堂教學(xué)中汲取閱讀方法的再度運(yùn)用，可謂一舉兩得。例如在《鳥語(yǔ)》《天鵝的故事》《生命的壯歌》之后，向?qū)W生推薦閱讀在動(dòng)物身上洋溢著濃濃人性的材料，讓學(xué)生因?yàn)殚喿x材料內(nèi)容的豐富愛不釋手、廢寢忘食。

3. 以驗(yàn)激趣，讓學(xué)生思有路徑

文學(xué)需要學(xué)習(xí)主體全身心潛入其中，方能取得較為深刻的情感體驗(yàn)。所以，在教學(xué)中教師要充分利用各種有效方式與策略，竭力調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，以鮮明直觀的視頻圖片讓學(xué)生在觀察中激活興趣，以美妙契合的音樂讓學(xué)生在聆聽中激活興趣，以教師精心設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生在思考中激活興趣，從而通過不同路徑、不同側(cè)面讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成較為深刻的體驗(yàn)。例如在教學(xué)《九寨溝》描寫珍稀動(dòng)物一段時(shí)，教師利用多媒體課件展示了各種動(dòng)物活靈活現(xiàn)的身姿，在輕巧明快音樂的襯托下，讓學(xué)生思考作者是如何運(yùn)用好文字將這些動(dòng)物的特點(diǎn)栩栩如生般地展示出來的？這樣，教師運(yùn)用各種手段讓學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、口、腦等多種途徑，立體化、全方位地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，讓課堂充滿了活力。

二、兩只抓手，在探究中提升學(xué)生的自主閱讀能力

1. 在自主讀悟中大膽嘗試

學(xué)生在閱讀文本之前并不是一種空白的白紙，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)了積累大量的閱讀方法，形成了一定的閱讀能力。特別是文本中絕大部分的字詞學(xué)生已經(jīng)有所接觸，所表現(xiàn)的環(huán)境也比較熟知，學(xué)生基本能夠通過對(duì)原始知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的調(diào)整理解課文。因此，教師完全可以實(shí)現(xiàn)從扶到放的過程，嘗試讓學(xué)生自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的理解文本。這樣的教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法以達(dá)到鞏固的作用，而且可以通過學(xué)生自主嘗試閱讀讓教師獲取第一手的資源，以不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略。

根據(jù)以上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)之前要嘗試讓學(xué)生依據(jù)文本預(yù)習(xí)單進(jìn)行文本的自主理解?，F(xiàn)以《普羅米修斯盜火》一課為例，在預(yù)習(xí)單中教師提出相關(guān)要求：（1）朗讀課文——做到正確、流利，特別是有生字詞處，要做到流暢自然，猶如出自自己之心；（2）圈化重點(diǎn)——在自主閱讀過程中，圈化出自己理解不透的地方并自主解決自己的問題。事實(shí)證明，學(xué)生的能力是無限的，只要教師給予其充分的信任和充足的時(shí)間、空間，他們一定可以在自讀自悟的過程中解決一定量和一定度的問題。

2. 在小組交流中釋疑解難

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主提出問題、思考問題，并嘗試解決問題的過程，但很多問題學(xué)生憑借自身的能力是無法解決的，這就需要教師幫助學(xué)生創(chuàng)立各種特色鮮明的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同的角色的分工，充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)，在自我勞作與聆聽別人的勞動(dòng)成果中實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的拔節(jié)。以小組為單位的學(xué)習(xí)運(yùn)作，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價(jià)值的同時(shí)，形成意見的交融和思維火花的碰撞，讓學(xué)生行走在奉獻(xiàn)與悅納的過程之中。

例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生畫出自己不理解的地方，在自主嘗試?yán)斫庵筮€不能解決的問題則放置在小組討論中進(jìn)行。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了：（1）老鄉(xiāng)和軍隊(duì)都在，為什么要讓一個(gè)孩子去放哨？（2）為什么王二小沒有脫身八路軍就忙不迭的開槍呢？這兩個(gè)問題看似違背了文本的價(jià)值核心，但卻是學(xué)生自主思考的結(jié)果。教師并沒有直接越俎代庖進(jìn)行教學(xué)，而是要將問題反置于小組內(nèi)，引起學(xué)生的激烈討論，甚至是爭(zhēng)議。這種以辯論方式介入課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有效地激活了課堂的氛圍，促使他們主動(dòng)而積極地獲取新的信息，以不斷更新調(diào)整自我認(rèn)知。

自主閱讀能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。教師始終要牢記著名語(yǔ)文教學(xué)專家葉圣陶先生的名言：“教材無非是個(gè)例子。”教教材是要利用好教材，但不能迷失在教材里。始終鉆在教材的內(nèi)容而不能自拔，只能使教師的視野局限在文本所傳遞的信息內(nèi)?；诖?，我們的語(yǔ)文教學(xué)就要注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生借助文本這一重要的例子，通過朗讀來激發(fā)學(xué)生自我探究與閱讀的興趣，并通過各種方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。