尊重成才規(guī)律重視教師心理場對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

葉臻

摘 要：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)心理的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。英語教師心理場對學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理影響舉足輕重。因而，教師要研究成才規(guī)律，探索英語教師心理場和學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，采取有效的教學(xué)策略，建立最佳教師心理場來激發(fā)職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，調(diào)適他們的心理環(huán)境并提高他們學(xué)習(xí)英語的效果。

關(guān)鍵詞：教師心理場；中職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)心理

一、問題的提出

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)生不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！毙睦硪蛩鼐褪峭ㄟ^影響這種參與主動性來實現(xiàn)對知識習(xí)得的影響的，心理因素對英語學(xué)習(xí)的影響就是通過影響學(xué)習(xí)者的積極性、學(xué)習(xí)意愿來實現(xiàn)的。英語學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動過程， 英語學(xué)習(xí)效果與心理狀態(tài)緊密相連。（張海鷹，1999）因此，要讓學(xué)生學(xué)好英語，首先必須解決好心理問題。然而長期以來，在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對心理因素則缺乏應(yīng)有的重視。許多中職生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了心理問題，具體表現(xiàn)如下：

1. 學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏

中職學(xué)生的一個普遍性的特點就是缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，這點在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的也很突出。中職學(xué)生畢業(yè)后，只有一小部分考入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)要成為就業(yè)大軍中的一員，這使得大部分中職生學(xué)習(xí)英語外無壓力、內(nèi)無動力，既沒有學(xué)習(xí)的欲望和要求，也沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動消極地接受知識。

2. 學(xué)習(xí)情緒消極

有的中職學(xué)生因英語基礎(chǔ)差、思想包袱沉重、顧慮重重而產(chǎn)生焦慮，常為學(xué)習(xí)英語而惶恐不安，上課時怕被老師提問，思想難以集中，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差又會引起新的焦慮，使不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)成績不好的惡性循環(huán)中不能自拔。

3. 學(xué)習(xí)信心喪失

有些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心，但在英語學(xué)習(xí)和考試中體驗到了太多的失敗，認(rèn)為自己不具備外語學(xué)習(xí)的天賦，缺乏自信和對自我客觀、公正的評價，產(chǎn)生了自卑心理。

為了改變這種不利局面，我們有必要在英語教學(xué)中關(guān)注教師心理場和學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的關(guān)系，并用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)適學(xué)生的心理場，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。如何運用教師積極的心理場影響學(xué)生的心理場，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過分焦慮感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是中職英語教師的一項重要任務(wù)。

二、理論綜述

1. 心理場效應(yīng)原理

心理場效應(yīng)原理：在物質(zhì)世界里，存在著無限多樣的物質(zhì)形態(tài)。場是物質(zhì)的一種重要表現(xiàn)形態(tài)。整個物質(zhì)世界充滿著各種各樣形態(tài)的場，如在自然界，有地球磁場、重力場；在語言學(xué)領(lǐng)域，有語義場等。場具有相互作用和空間特性。人的意識是物質(zhì)高度發(fā)展的產(chǎn)物。在心理學(xué)中，意識是一種心理活動。著名心理學(xué)家勒溫（Kurt Levin）認(rèn)為個體的心理行為總是在一種生活場景中發(fā)生的，并由來自該場中心的力所決定的。人的心理場的空間不僅包括個體需要和心理環(huán)境，他們之間還存在相互作用的關(guān)系。需求和緊張是構(gòu)成個體行為動力的主要因素。一個人如果有某種動機(jī)或需求得到滿足，這種緊張就會變得松弛，所以，人的行為是由場所決定的。勒溫還認(rèn)為心理場存在著向量并可能導(dǎo)致移動，即存在著吸引力和排斥力。團(tuán)體中的個體心理場間密切相關(guān)，即個體的行為和狀況與團(tuán)體中其他個體相互依存、相互作用和相互影響。

2. 英語教師心理場的構(gòu)成要素

根據(jù)勒溫的理論，可以作以下引申：凡是有課堂存在的地方，就存在著教師心理場。所謂教師心理場，是指在整個教學(xué)活動過程中，教師運用各種手段、方法、策略向?qū)W生傳遞有關(guān)的認(rèn)知信息，然后經(jīng)學(xué)生加工處理后，又以一定的形式進(jìn)行儲存或反饋。（張大均，2005）教師和學(xué)生在學(xué)校里、在課堂上形成心理場團(tuán)體。其中，教師的心理場起何種作用直接關(guān)系到教學(xué)的效果，乃至影響學(xué)生其他方面的成長。中職學(xué)生處于青春期，心理與身體一樣具有未成熟、不穩(wěn)定性，但又具有很強(qiáng)的可塑性。他們對事物容易產(chǎn)生興趣，但缺乏持續(xù)性；做事常情緒化、愛沖動，卻沒有明確的動機(jī)。

教師正向的心理場作用對處于身心可塑期的中職學(xué)生來說是有影響的，并且意義重大。根據(jù)心理場理論，英語教師的心理場又可細(xì)化為教師的教育理念、教師的英語專業(yè)素質(zhì)（語音語調(diào)、語言知識、口語能力、跨文化知識等）、教師的外在因素（風(fēng)度舉止、教學(xué)激情、溝通能力等）、教師的內(nèi)在心理因素（性格傾向、意志品質(zhì)等）、教師對學(xué)生的關(guān)注（學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等）、教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)（科學(xué)性、趣味性、準(zhǔn)確性、邏輯性、啟發(fā)性等）等構(gòu)成。

三、研究方法

1. 研究內(nèi)容

本次調(diào)查的對象為杭州市余杭區(qū)成人中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生，因其對教師的教育理念、教師的英語專業(yè)素質(zhì)方面很難把握，故本調(diào)查主要涉及英語教師的外在素質(zhì)、內(nèi)在素質(zhì)和教學(xué)行為對中職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)等方面可能產(chǎn)生的影響。

2. 研究方法

（1）問卷調(diào)查。根據(jù)心理場原理和中職英語教學(xué)實際，筆者設(shè)計了《英語教師心理場對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的調(diào)查問卷》（見附件）。調(diào)查問卷包括英語教師的外在因素對學(xué)生的影響、英語教師的心理因素對學(xué)生影響、英語教師對學(xué)生的關(guān)注對學(xué)生的影響、英語教師的教學(xué)行為對學(xué)生的影響等方面的內(nèi)容，共 23 個項目。筆者從每個年級隨機(jī)抽取了8名不同教師任教的8個班級，有357名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷346份。

（2）訪談。訪談分為個別訪談和小組訪談。訪談內(nèi)容主要涉及被訪者對中職英語教師心理場對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的看法和被訪者提供影響的事例，以及被訪者對調(diào)查問卷所涉及內(nèi)容的看法，如被訪者對具體項目設(shè)置的針對性和可信性以及問卷調(diào)查完整性等方面的看法。

3. 研究對象

本次調(diào)查的對象為杭州市余杭區(qū)成人中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生357人，他們分別來自高一、高二和高三不同年級和不同專業(yè)。遴選這所中職緣于它的典型性：①規(guī)模大，班級多，學(xué)生樣本數(shù)目大；②學(xué)生成績居全區(qū)職業(yè)學(xué)校中等，樣本具有一定的代表性。

四、結(jié)果分析

1. 問卷調(diào)查

余杭區(qū)成人中等專業(yè)學(xué)校問卷調(diào)查結(jié)果

從被調(diào)查的中職學(xué)生的觀點看，教師的因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大部分具有很大的影響。英語教師的外在因素、英語教師的心理因素、英語教師對學(xué)生的關(guān)注等具有“很大”影響的比率都達(dá)到60%以上。

從具體項目上看，中職學(xué)生認(rèn)為，英語教師對他們影響主要集中在：第4項“教師的親和力”、第5項“教師的不耐煩情緒”、第11項“教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注程度”、第12項“教師對學(xué)生的心理變化關(guān)注程度”、第14項“教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)注程度”、第17項“英語課堂教學(xué)的趣味性”、第20項“學(xué)生出現(xiàn)錯誤，英語教師采取啟發(fā)糾正方式”等。

中職學(xué)生他們認(rèn)為老師對學(xué)生的影響“較大”或“很大”的集中度較高。他們關(guān)注老師的課堂教學(xué)行為、老師對他們的關(guān)注以及對他們的態(tài)度。

2. 訪談

被訪者、中職學(xué)生認(rèn)為老師的心理場是存在的，并且對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有影響的，所持觀點基本上與問卷調(diào)查所選觀點相一致。由于訪談中被訪者提供了許多與調(diào)查問卷所列項目相關(guān)的具體事例，使得調(diào)查更具有互動性，因而調(diào)查變得更加深入和具體。

五、結(jié)論與教學(xué)策略

以上調(diào)查、訪談和分析表明，中職學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中存在著心理場，并且教師的心理場對學(xué)生是有影響的。要提高英語教學(xué)效果，我們就必須努力構(gòu)筑積極的教師心理場。如何構(gòu)筑和運用積極的教師心理場來影響學(xué)生的心理場，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過分焦慮感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可提采取以下教學(xué)策略：

1. 提高教師素質(zhì)，構(gòu)筑積極的強(qiáng)勢心理場

教師的素質(zhì)是教師心理場的核心和基礎(chǔ)。英語教師只有擁有良好的內(nèi)外在素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能形成強(qiáng)勢的心理場。強(qiáng)勢的教師心理場有益于形成課堂積極的心理場，有益于學(xué)生形成思維活躍、氣氛濃厚的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極向上的心理狀態(tài)。教師素質(zhì)的提高可以通過以下途徑：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。英語教學(xué)是按照教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)的原理指導(dǎo)教學(xué)的一種活動。因此，中職英語教師還必須熟悉教育科學(xué)、心理科學(xué)，了解教育規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特征和學(xué)生觀察、記憶、思維、興趣、習(xí)慣以及性格等心理現(xiàn)象。只有掌握了這些教學(xué)規(guī)律，中職英語教師才能根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展和英語知識的特點進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。這是用科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)，也是教育改革的基礎(chǔ)。

（2）努力提高專業(yè)素質(zhì)。英語教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，是語言交際活動的共同交際者，是教學(xué)方法的探索者和研究者。這就要求教師要具有堅實的基礎(chǔ)語言知識（語音、詞匯、句型以及語法）和嫻熟的專業(yè)技能（英語基本技能和專業(yè)教學(xué)技能）。教師可多聽英語原聲錄音帶，模仿標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)，多讀英語課文培養(yǎng)語感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；又可參加定期舉行的各級、各類英語演講大賽、教學(xué)技能大賽等，提高口語水平，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法；還可外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會等，吸收他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)實際，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究。

（3）參加繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)。廣大中職英語教師要積極參加職后的繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)提高素質(zhì)。職后的繼續(xù)教育有不同層面和不同渠道，如教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、電視大學(xué)和有關(guān)外語院校舉辦的外語進(jìn)修班；各地各級教研部門開展的各種中職英語教研活動和教師培訓(xùn)；各級外語教學(xué)研究會舉辦的優(yōu)質(zhì)課競賽、討論評比、學(xué)術(shù)研討等。根據(jù)具體情況，中職英語教師的培訓(xùn)可采取靈活多樣的形式，如脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在崗，長期和短期，面授和函授，國內(nèi)和國外培訓(xùn)相結(jié)合。

2. 全面關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是人類行為動機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。外語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種體現(xiàn)自覺能動性、積極性的心理狀態(tài)。有動機(jī)的外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，而無動機(jī)的外語學(xué)習(xí)往往成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。（馮忠良、伍新春，2000）從中我們可以看出動機(jī)因素在外語學(xué)習(xí)中的重要性，積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是外語教師的重要任務(wù)。

從問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生在乎老師是否對他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、心理變化等方面的關(guān)注。他們也在乎老師對他們的學(xué)習(xí)需求的激發(fā)。根據(jù)心理場原理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。筆者認(rèn)為可以采用以下方法：

（1）精心設(shè)計課堂教學(xué)。 現(xiàn)行英語教材中的課文有記敘文、說明文、議論文、人物傳記、新聞報道、劇本等文體。要使學(xué)生產(chǎn)生持久的愉快情緒，形成主動的意志努力狀態(tài)，并最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，我們就得根據(jù)不同內(nèi)容，把課文分別設(shè)計成競賽課、表演課、辯論課、想象課、賞析課、創(chuàng)作課、實踐課等不同課型。同時還應(yīng)注意，課堂設(shè)計既要面向全體學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，又要關(guān)注個體差異，使那些英語較差的偶有其他特長的學(xué)生也能有所作為，也能捕捉到成功的快樂。

（2）靈活變換教學(xué)方法和手段。外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要多給空間的支持與保證，任何單一的教學(xué)手段、教學(xué)方式都不能達(dá)到理想的效果。（王世慶，2004）中職英語教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段和心理特征，靈活變換教學(xué)手段和方法，為學(xué)生提供多種實現(xiàn)自我多價值的有效途徑，以滿足其認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

①情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法（Situational Method）也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是只通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度。（莫寶慶，2007）

在實際教學(xué)過程中，筆者嘗試把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活場景聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，讓他們體會英語的實用性、可親近性。在教授《英語2》（基本版）Unit 4 Sports and Games時，筆者進(jìn)行了以下設(shè)計：

活動背景： Unit 4 Sports and Games的教學(xué)剛結(jié)束，2012年校秋季運動會即將舉行，校廣播站正在招聘義務(wù)體育解說員。

活動情景：運動會正在熱火朝天的進(jìn)行，作為一名義務(wù)體育解說員，你正在聲情并茂地解說一項體育項目。

活動內(nèi)容：解說一項體育運動項目。

活動目的：通過查詢奧運會體育項目的相關(guān)資料，復(fù)習(xí)表示體育運動的詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

活動準(zhǔn)備：明確奧運會體育項目名稱，選擇一項喜愛項目并詳細(xì)了解其相關(guān)知識。

分組方法：根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好來分組，4人為一組。因為有的學(xué)生喜歡swimming， 有的學(xué)生喜歡the high jump， 有的學(xué)生喜歡basketball， 還有的學(xué)生喜歡the 100-meter race等。

語言技能：Listening， speaking and writing。

語言知識：與奧運會體育項目相關(guān)的詞匯。

活動步驟：

A.學(xué)生通過報刊、圖書和網(wǎng)絡(luò)等途徑查詢和了解各項運動項目的英語名稱，填寫表格。

B.每小組選擇一項體育運動項目，收集并整理相關(guān)資料，如這項運動的起源地、參加人數(shù)、有關(guān)規(guī)則等。

C.每小組挑選一名代表作為解說員講解，其他各組學(xué)生作為觀眾提問相關(guān)問題。例如：Whats the name of the sport？Where is the game from？Which place will the sport be held？How many players are there in this game？Can you tell us the rules about it？

D.根據(jù)各組代表的介紹和回答，全班投票選舉“最佳解說員”。

這項教學(xué)活動的設(shè)計利用了學(xué)生喜愛的校運動會來創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，由于平時對體育活動的酷愛，學(xué)生對相關(guān)的體育運動項目都很熟悉，即使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也敢開口。同時，通過解說方式讓學(xué)生進(jìn)行有實際意義的交流活動，學(xué)生可以順利地掌握奧運會體育項目詞匯和相關(guān)知識。這樣貼近生活的場境，使學(xué)生對原本枯燥、難以掌握的知識點既容易學(xué)習(xí)和掌握，又可嫻熟自如地加以運用。

②任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)（Task—based Learning，簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing），強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生主體課堂，讓學(xué)生在課堂上充分地“ 動”起來，把枯燥的學(xué)習(xí)變成學(xué)生感興趣的活動，使學(xué)生在活動中去思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而在活動中學(xué)習(xí)語言和運用語言。

在教授《英語1》（基本版）Unit 8 Travel時，筆者將課文知識與旅服班學(xué)生專業(yè)知識相結(jié)合，布置了“制作旅游行程單”這一任務(wù)，具體操作程序如下：

任務(wù)活動背景：學(xué)生已完成Unit 8 Travel這一有關(guān)旅游單元的學(xué)習(xí)，對相關(guān)的旅游詞匯和表達(dá)法有一定的掌握。筆者所在的學(xué)校地處著名旅游城市杭州，因此應(yīng)充分利用這一豐富的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際生活的、真實的任務(wù)。

任務(wù)活動內(nèi)容：幫助一對來自美國的Black夫婦，設(shè)計安排一次杭州之旅并制作旅游行程單。

任務(wù)活動目的：把課本中所學(xué)旅游相關(guān)的詞匯與句型應(yīng)用到生活實際中去，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到訓(xùn)練實際英語運用的能力。

任務(wù)活動準(zhǔn)備：確定旅游目的地，選擇交通工具，明確旅游開支。

分組方法：6人為一個合作小組。

語言技能：Listening， speaking and writing.

語言知識：與旅游相關(guān)的詞匯、旅游英語的表達(dá)法。

任務(wù)活動步驟：

A.確定旅游目的地，查閱相關(guān)資料，了解詳細(xì)情況。

B.選擇一個好的旅行社，確定最佳行程路線和日程安排。

C.確定食宿與旅游景點項目。

D.列出出游必備行裝及注意事項。

E.制作幻燈片，便于在班中展示。

F.口頭陳述整個旅游計劃（可由組員分工，每人口述計劃的一部分）。

在完成“選擇一個好的旅行社”時，學(xué)生比較了各個旅行社提供的報價（cost）、旅游路線（route）、旅游景點（scenic spot）以及導(dǎo)游的素質(zhì)和經(jīng)驗等；在完成“旅行中攜帶的有用物品”時，學(xué)生則從必要的證件、服裝、日常用品、藥品、設(shè)備等幾個方面進(jìn)行了充分的討論；在完成“旅游中的注意事項”時，學(xué)生經(jīng)過討論作出了以下回答，從中可以看出這個任務(wù)較好地啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維：

A.Contact you family on arrival and keep in touch with them.

B.Look after your bags in public places.

C.Eat fresh fruit and drink clean water.

D.Always get together with the other members.

E.Try to start learning the local language immediately to help you with shopping.

最后將制作的旅游行程單（略）張貼在教室內(nèi)。師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并由各小組進(jìn)行自評、互評，教師也要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進(jìn)行評比，評出一、二、三等獎。

學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，通過學(xué)習(xí)小組親密協(xié)商完成任務(wù)，感到“有話可說”。任務(wù)型外語教學(xué)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，激發(fā)了學(xué)生的成就感。而一次任務(wù)的完成帶來的成就感，將會激發(fā)學(xué)生把更大的熱情投入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，取得更大的學(xué)習(xí)成就，形成良性循環(huán)，優(yōu)化他們學(xué)習(xí)外語的心理環(huán)境。

3. 加強(qiáng)情感交流，調(diào)適學(xué)生心理環(huán)境

美國語言教育學(xué)家Krashen在情感過濾學(xué)說中提出，學(xué)習(xí)者對語言材料的輸入并不是全部吸收，學(xué)習(xí)者的動機(jī)、學(xué)習(xí)語言的態(tài)度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對語言輸入有篩選。他提出一切語言的輸入只有通過情感過濾器才能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制，并為大腦所吸收。

從調(diào)查結(jié)果看，中職學(xué)生很在乎老師是否關(guān)心他們，以及老師對待他們的態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間存在著情感交流，外語課堂應(yīng)成為師生情感交流的一個重要場所。因此，教師在平時的教學(xué)中不僅要把教材當(dāng)做語言讀本，還應(yīng)當(dāng)做情感讀本和思想讀本，挖掘教材中的情感資源。

在學(xué)習(xí)課外閱讀文章《The Necklace》時，筆者在提供了整篇小說的概要之后，組織學(xué)生對故事中主要人物進(jìn)行開放式的討論：What do you think of the characters in the novel？And can you tell the reasons？學(xué)生各抒己見，有的說Mathilde是一個艷羨虛榮、追求奢華的庸俗的小資產(chǎn)階級婦女，不喜歡她；也有的說同情和佩服Mathilde，因為她把項鏈弄丟之后，想盡一切辦法去賠償這串鉆石項鏈，很有責(zé)任感；還有的認(rèn)為Loisel （Mathildes husband）也很虛偽，因為他明知家境不好，就不應(yīng)該把這份請柬帶回并告知Mathilde…… 然后學(xué)生結(jié)合實際，展開進(jìn)一步的討論交流：If you were in Mathildes position，what would you do？ 師生坦誠相對，掀起一浪又一浪的情感互動高潮。這不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增加了對英語學(xué)習(xí)的積極情感，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

4. 重視教學(xué)過程和細(xì)節(jié)，提高教學(xué)效果

汪中求先生說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！痹诮虒W(xué)中重視教學(xué)過程、重視教學(xué)細(xì)節(jié)、重視學(xué)生的接受方式等，顯然是很重要的。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)過程中，許多教學(xué)行為細(xì)節(jié)都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。如學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師采取粗暴的批評方式，學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師沒有給他們“留面子”，對錯誤偏不改正；對學(xué)生的錯誤采取默認(rèn)方式會使學(xué)生認(rèn)為老師的責(zé)任心不強(qiáng)，對他們采取忽視的態(tài)度；老師沒有準(zhǔn)時上下課，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生反感，認(rèn)為老師沒有時間觀念，沒有關(guān)注他們的感受。

這些雖然是發(fā)生在教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，卻涉及教師對學(xué)生人格的尊重，觸及到學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，也觸及到學(xué)生的精神需要。這些細(xì)節(jié)處理得當(dāng)與否會對教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響，這是因為這些教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)是教師心理場的重要組成部分。只有重視并恰當(dāng)處置了這些教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，才能提高英語教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

對中職學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談和數(shù)據(jù)分析表明，中職英語教學(xué)中，教師的心理場和中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理存在著關(guān)聯(lián)，正面強(qiáng)勢的中職英語教師心理場對激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、調(diào)適他們的心理環(huán)境并提高他們學(xué)習(xí)英語的效果有較大的作用。中職英語教師應(yīng)該研究學(xué)生成才規(guī)律，重視更新教育教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高自身作為教育者的素質(zhì)；精心設(shè)計教學(xué)，靈活變換方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；關(guān)注學(xué)生的需求，建立良好的師生情感關(guān)系，改善英語教學(xué)的過程。只有這樣，才能形成強(qiáng)勢正面的教師心理場，才能獲得良好的心理場效應(yīng)，才能提高英語教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀泉，萬玉書.“外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響”[J].外

語教學(xué)與研究，2001（2）.

[2]苗慧.“教師心理場效應(yīng)及其意義與策略芻議[J].外語與外語

教學(xué)，2004（5）.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

[4]姜菲，董洪學(xué).“外語水平參差班教學(xué)的激勵策略”[J].外語與外

語教學(xué)，2008（4）.

附錄：

英語教師心理場對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的調(diào)查問卷

填寫說明：

請將問卷答案填寫在題號前的方格內(nèi)。問卷的答案無所謂“對”或“錯”，請務(wù)必問答所有的問題。如果您因為某些原因不能回答某些特定的問題，請盡量做出判斷并繼續(xù)后面的問題。

請依據(jù)您的第一印象迅速作出判斷，完成本問卷大約需要8分鐘～10分鐘。

基本信息

您所在的學(xué)校：

年級及班級：

性別：

專業(yè)：

一、教師的外在因素對學(xué)生的影響

□1.教師的風(fēng)度舉止

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□2. 教師的教學(xué)激情

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□3.教師的溝通能力

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□4.教師的親和力

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

二、教師的心理因素對學(xué)生的影響

□5.教師的不耐煩情緒

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□6.教師的暴燥情緒

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□7.老師的溫和情緒

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□8.教師的意志品質(zhì)

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□9.教師的外向性格

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□10.教師的內(nèi)向性格

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

三、教師對學(xué)生的關(guān)注對學(xué)生的影響

□11.教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□12.教師對學(xué)生的心理變化關(guān)注程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□13.教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□14.教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)注程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□15.教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的熱情程度

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

四、教師的教學(xué)行為對學(xué)生的影響

□16.教師的英語教學(xué)方法和手段

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□17.英語課堂教學(xué)的趣味性

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□18.學(xué)生出現(xiàn)錯誤，英語教師采取批評方式

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□19.學(xué)生出現(xiàn)錯誤，英語教師采取默認(rèn)方式

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□20. 學(xué)生出現(xiàn)錯誤，英語教師采取啟發(fā)糾正方式

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□21. 學(xué)生出現(xiàn)錯誤，英語教師采取不當(dāng)場指出，事后糾正方式

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□22.英語課英語教師準(zhǔn)時上課

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

□23. 英語課英語教師準(zhǔn)時下課

A. 沒有 B. 很小 C. 較小 D. 較大 E. 很大

再次感謝您的用心填寫，祝您學(xué)習(xí)愉快！