高職教育實踐教學體系的構(gòu)建

高峰 張秋林 陳德林

【摘要】構(gòu)建實踐教學體系是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素，也是高職教育內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容。只有通過改變高職教育理論脫離實際的教學現(xiàn)狀，提高學生的實踐能力和適應能力，才能夠充分的體現(xiàn)高職教育職業(yè)性和應用性的特點，從而滿足社會經(jīng)濟發(fā)展過程中對技術(shù)應用型人才的需求。

【關(guān)鍵詞】高職教育；實踐教學；校企合作；保障體系

高等職業(yè)教育是與社會發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育形式，其教育的最終目的就是為了培養(yǎng)大量的技術(shù)應用型人才。因此，凸顯實踐教學的地位、建立科學的實踐教學體系，就成為高職教育發(fā)展亟需研究的重要課題。那么如何來改革傳統(tǒng)教學方法，增強實踐教學環(huán)節(jié)，不斷強化“實踐—理論—實踐”的過程，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，形成“教、學、做”一體化的有機結(jié)合，注重解決“如何做”、“做什么”的問題，以提高學生動手操作能力為目標，使學生能夠迅速掌握相應技能，盡快適應工作崗位群的需求，就是我們要解決的主要問題。

可以看到，在構(gòu)建高職教育的實踐教學體系的過程中，既要保證人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)知識和基本技能的灌輸，更要體現(xiàn)高職教育的應用性、職業(yè)性及技術(shù)性等特點。要做好這樣一項復雜的系統(tǒng)工程，關(guān)鍵應解決好下述幾個方面的問題：

一、轉(zhuǎn)變教育理念和教學方法

高職教育面臨的一個重要問題就是學生的基礎普遍較差，對理論知識的接受

能力參差不齊。因此在高職教育的教學過程中除了對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更應該側(cè)重學生的技術(shù)應用能力和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，將理論知識滲透到實踐教學環(huán)節(jié)中去，通過實踐教學既能提高學生解決具體問題的能力，還能實現(xiàn)對學生的協(xié)調(diào)、社交、管理、合作等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步形成學生的職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)實踐教學和素質(zhì)教育的全方位的結(jié)合，從而形成學生與相應職業(yè)崗位群的良好對接。

實踐證明，高職教育應轉(zhuǎn)變在課堂上“填鴨式”的傳統(tǒng)理論傳授模式，必須真正的走出學校，跳出課堂，實現(xiàn)校內(nèi)外交互式教學，建立以任務驅(qū)動為導向、以提高學生就業(yè)能力為目標、以項目教學中的模擬操作或仿真操為載體的教學模式。高職教育在課程設置中應提高實踐教學的比例，使其與理論教學課程達到1：1甚至更高，積極將企業(yè)的工作項目引進到課程教學中，明確以培養(yǎng)學生應用技能為中心的教學任務，從而實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)技能型人才的核心目標。

二、打造“雙師型”教學團隊

衡量高職院校水平高低的主要因素之一就是教師的教學科研能力。從高職教師隊伍的現(xiàn)狀來看，教師的實踐能力與實踐教學的需求之間還存在一定差距。要完成高職院校培養(yǎng)應用型人才的中心任務，構(gòu)建高職實踐教學體系，那就必須要打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教學團隊，使其具有現(xiàn)代教育理念、熟悉實際業(yè)務流程、既能指從事理論教學，又能指導生產(chǎn)實踐和實習操作。一方面我們可以通過“送出去”的方式，利用假期將優(yōu)秀教師送到企業(yè)生產(chǎn)的第一線，通過實踐鍛煉，提高教師的動手能力，使其既能上講臺授課，更能上機臺操作。另一方面，可以采取“請進來”的方式，從相關(guān)合作企業(yè)中引進一批實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)能力強的專家擔任院校的專職或兼職教師，從而優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，強化師資力量，構(gòu)建一支專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊。

三、積極推行“雙證書”制度

高職教育的主要特色之一就是以就業(yè)為導向，能否獲得職業(yè)資格證書既是對學生職業(yè)能力的一次綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保障。在高職院校中推行“雙證書”制度，就是將符合職業(yè)崗位應用能力和技能水平的標準納入到高職院校的教學計劃之中，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。并采用職業(yè)資格認證的教材、教學過程、教學內(nèi)容及考試方法，對學生反復進行理論和實踐訓練，讓學生掌握從事某一職業(yè)所必需具備的專業(yè)知識和技術(shù)能力。其核心就是構(gòu)建與理論教學體系并重的實踐教學體系，增強學生基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等能力，使學生獲得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書。

四、大力建設實踐教學實訓基地

實訓基地的建設，是培養(yǎng)學生實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)的根本保障，是構(gòu)建實踐教學體系中的重要環(huán)節(jié)。實踐教學實訓基地分為校內(nèi)和校外實訓基地。

1.校內(nèi)實訓基地建設

校內(nèi)實訓基地的主要模式是“實訓室”和“校中廠”，是高職院校實施仿真實踐教學的主要場所。通過與實際生產(chǎn)相仿的校內(nèi)實訓設備為學生提供與企業(yè)崗位相似的模擬訓練，引導學生經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)活動中的各個環(huán)節(jié)，讓學生在校內(nèi)就能體驗到較為真實的工作環(huán)境，從而獲得與社會活動相似的實踐效果。校內(nèi)實踐教學是一種適用性實訓，能夠較好的培養(yǎng)學生的操作能力、設計能力和專業(yè)基本技能。目前看來，加強校內(nèi)理實一體化教學場所的建設，是高職院校改善校內(nèi)實訓條件的有效措施。

2.校外實訓基地建設

從目前情況來看，由于生源及經(jīng)費等客觀因素，健全了實驗室、實習車間和校中廠的高職院校并不多，實習、實訓成了高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，是制約高職人才培養(yǎng)過程中的瓶頸。那么走校企合作之路，建立校外實訓基地成為高職院校實踐教學發(fā)展的必由之路。其優(yōu)點在于：（1）校外實訓基地實現(xiàn)了學生與職業(yè)崗位的“零距離接觸，是學生鞏固理論知識，提高職業(yè)技能的良好平臺。學校通過校外實訓基地既能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，使專業(yè)技能與職業(yè)崗位有效對接，同時還有效的解決了校內(nèi)實踐性教學場所不足的問題。（2）校企雙方實現(xiàn)了資源共享。校方通過加強同企業(yè)的聯(lián)系，可以聘請企業(yè)的技術(shù)骨干作為校外實踐指導專家，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。同時依托此平臺，企業(yè)可以優(yōu)先發(fā)掘并培養(yǎng)人才，增強企業(yè)的競爭力。（3）有利于科技成果的轉(zhuǎn)化。院?？梢栽诤献髦绣憻拵熧Y隊伍，將生產(chǎn)與科研有效結(jié)合，直接獲得生產(chǎn)第一線的信息，促進科研工作的發(fā)展。企業(yè)可以充分利用院校的科研優(yōu)勢，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題，及時將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。因此，高職院校應在互惠互利的基礎上，建立一批相對穩(wěn)定的校外實訓基地。

五、構(gòu)建高職教育實踐教學的保障體系

構(gòu)建高職院校實踐教學體系，必須要建立良好的管理體系和評價體系，才能為實踐教學順利有效的開展提供保障。

1.實踐教學管理體系

首先，學校只對實踐教學工作制定宏觀的管理辦法，各系部則負責實踐教學具體的組織與實施工作。其次，各專業(yè)應根據(jù)專業(yè)特色制定獨立的實踐教學計劃，并編制完整的實踐教學大綱和實踐指導書來保證實踐教學的質(zhì)量。最后，通過制定具體的實踐教學管理文件，明確實習、實訓、畢業(yè)設計（論文）等各個環(huán)節(jié)的具體要求，才能保障實踐教學的順利開展。

2.實踐教學評價體系

要提高實踐教學質(zhì)量，必須建立起一套科學且完整的評價體系，制定嚴格的標準規(guī)范，對教師和學生進行嚴格的考核，使實踐教學既能夠提高指導教師業(yè)務水平、更能促使學生熟練掌握應用技能。

首先，建立一套針對學生的科學評價體系。在校內(nèi)外實踐教學中都要配備專業(yè)指導教師來進行管理，由指導教師評定并記載學生每次的實習、實訓成績，根據(jù)優(yōu)、良、合格、不合格幾個等次，按實踐教學所占總學時的比例將實訓成績納入該門課程的總成績。

其次，在實踐教學中應體現(xiàn)高職教育的特點，強化實踐教學的效果，注重對學生職業(yè)綜合能力的考評。通過制定嚴格的考評方案，明確考評內(nèi)容和方法，由校方專業(yè)教師和校外實訓基地的專家共同成立聯(lián)合考核小組，以理論水平測試、操作能力測試、現(xiàn)場答辯等各種形式對學生的實習效果進行全方面的考核，綜合考察學生的專業(yè)理論和素質(zhì)能力，實現(xiàn)從應試考核向素質(zhì)考核的轉(zhuǎn)變，使學生能盡快的適應職業(yè)崗位的需求。

第三，建立合理的教師評價體系。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，讓專業(yè)教師按照企業(yè)的用人標準制定和調(diào)整課程的教學計劃，以專業(yè)教師互評、實習學生評教等方式考核教師的實踐教學效果。并將教師的實踐教學成績納入到年度的考核評優(yōu)之中，結(jié)合相應的激勵機制，將教師評價體系規(guī)范化、程序化、制度化。

總而言之，通過構(gòu)建高職院校的實踐教學體系，才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，提高學生的實踐操作能力和崗位適應能力等綜合素質(zhì)，改變高職教育長期以來理論脫離實踐的局面。只有重視實踐教學，不斷提高教學質(zhì)量，定位于培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，才能實現(xiàn)高等職業(yè)院校良性、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

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本文系湖北省教育廳2013年度科學技術(shù)研究項目（編號：B2013273）“我國高職教育實踐教學及質(zhì)量保障體系研究”階段性研究成果。

作者簡介：

高峰（1979—），男，碩士，咸寧職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：經(jīng)濟管理。

張秋林（1978—），女，咸寧市生物機電工程學校講師。

陳德林（1980—），男，咸寧職業(yè)技術(shù)學院講師。