高中英語教學(xué)的幾點思考

王克義

【摘要】為了有效提高課堂效率，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之了解中西文化差異……

【關(guān)鍵詞】高中 英語教學(xué) 高中生

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中英語課程目標(biāo)是在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力同時，著重提高用英語恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達能力[1]。而要達到上述要求，我們課堂需解決以下問題：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們敢于張口

眾所周知，高中生的心理不同于小學(xué)、初中學(xué)生的心理。他們變得好面子，所以課堂上不會積極主動地回答問題，生怕答錯，同學(xué)取笑。針對此特點，教師應(yīng)以激情點燃課堂，帶動學(xué)生，只有老師有激情，學(xué)生才會有熱情。古希臘生物學(xué)家，散文家普羅塔戈說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。課堂上，教師應(yīng)采取積極的態(tài)度，肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，自尊心。讓每一個學(xué)生回答力所能及的問題。即使回答不出，也會找出其閃光點，給予表揚。例如，表揚其態(tài)度，其聲音，其勇氣等。這樣長期堅持，一個月，一學(xué)期，學(xué)生的自信心、成就感就會不斷增強。同時，教師應(yīng)與學(xué)生搞好良好的師生關(guān)系，常言道：親其師，信其道。教師應(yīng)以真誠態(tài)度對待每一位學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相見。慢慢地，學(xué)生就會由喜歡教師本人而轉(zhuǎn)換為喜歡英語，課堂上就會積極回答問題，用英語交流。交流時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用完整的句子回答問題，盡量避免用簡單的yes或no回答問題，所以說，學(xué)生敢不敢張口，關(guān)鍵在教師。

二、泛讀、精讀相結(jié)合

高中階段，要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即借助于筆頭文字，獲取信息和處理信息。新課標(biāo)明確規(guī)定，高中六級課外閱讀量應(yīng)累計達到18萬詞以上，七級應(yīng)累計達到23萬詞以上。而八級應(yīng)累計達到30萬詞以上?？梢婇喿x的重要性，而閱讀能力的培養(yǎng)，重點在課堂上。要利用好教材，對文章進行恰當(dāng)處理——泛讀與精讀相結(jié)合。首先，讓學(xué)生進行略讀（skimming）和跳讀（scanning），能夠：①找出各段主題句（topic sentences）；②找出一些具體細節(jié)（supporting ideas）；③猜測詞義（guessing the meaning of the words）。這樣進行，有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，然后進行同桌討論（pair-work），及小組討論（group-work）。最后對課文進行精讀，掌握文中的語言知識點并進行運用，具體做法：①新單詞。借助字典寫出英語解釋，并用新單詞造句或把原文抄下來；②優(yōu)美文句摘抄；③力求用簡單一兩句概括文章或讀后心得；④課文復(fù)述。這樣，學(xué)生不僅掌握了泛讀技巧，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及概括能力。同時為寫作能力也打下了堅實的基礎(chǔ)，課后，教師應(yīng)布置一篇與課文相關(guān)的語篇，讓學(xué)生進行鞏固。

三、注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上，不僅要傳授知識，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在詞匯方面，幫助學(xué)生利用構(gòu)詞法，學(xué)習(xí)新單詞。例如：act―actor―actress―action―react；利用相近詞follow―fellow， donkey―monkey， search―research， side―site等。近義詞good―wonderful―great―excellent―terrific―fantastic等方法。形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，更重要的是要求學(xué)生在句中，短語中記單詞，這樣單詞才有具體意義，才會學(xué)以致用。例如，外研版必修四第四模塊中，學(xué)了staple和leading兩詞均為“主要的”，學(xué)生弄不清其區(qū)別，如果教師讓學(xué)生把這兩詞放入句中：Rice is the staple food in China. Yuan Long Ping is a leading figure.學(xué)生就明白了，staple多修飾物，而leading多修飾人，除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生多記固定搭配，例如，traffic jam （交通堵塞），traffic lights（紅綠燈），Rush hour （高峰期），city center（市中心），means of transport（交通工具）等，要讓學(xué)生明白，詞匯的學(xué)習(xí)順序是句子―短語―單詞，而不是單詞―短語―句子。在語法上，我讓學(xué)生多記例句，然后進行模仿，閱讀上，學(xué)生常用的有兩種讀法：第一種就是逐字逐句閱讀，見了生詞就查字典；第二種就是快讀，猜測生單詞，單位時間里，快讀的同學(xué)兩遍已讀完，問題也回答了，而慢讀的同學(xué)一遍還未讀完。通過對比，學(xué)生明白了不能在一字一句或一段上徘徊，而應(yīng)通覽全文，抓住主干。同時，教師還應(yīng)克服學(xué)生指讀、唇讀的壞習(xí)慣。最后一點就是培養(yǎng)學(xué)生的效率觀念，要讓學(xué)生明確：一堂課后，自己學(xué)會了什么，還有什么不太清楚，不能是課上完了，作業(yè)做了，就沒事了。如果是那樣的話，就會越學(xué)越累，反之越學(xué)越輕松。

四、小組討論，培養(yǎng)合作精神

小組討論，培養(yǎng)合作精神。這符合新課標(biāo)要求，適應(yīng)當(dāng)今社會要求。小組討論，人數(shù)4―6人為佳，讓每一個學(xué)生都能積極發(fā)言，學(xué)生們互講互評，但有些老師持反對意見，他們認為：學(xué)生討論了很長時間，還是討論不出結(jié)果，白白浪費時間，不如老師直接把答案講解給他們，這個問題能反映出教師的不同課堂目標(biāo)觀。課堂教學(xué)目標(biāo)有兩種注釋[2]：一種是以教師教什么為目標(biāo)，另一種是以學(xué)生學(xué)會什么為目標(biāo)，前者關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的是教師備的課有沒有講完，而后者關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)的過程如何，以我的觀點，我更傾向后者，以學(xué)生為中心，雖然學(xué)生有可能沒討論出結(jié)果，但他們都參與了，思維活動了。這不僅避免了教師填鴨式滔滔不絕的講解，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時加深了學(xué)生對該知識的印象，正如名言所說的那樣：“告訴我的，我會忘記，我自己做的，我會終身難忘?！彼越處煈?yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)生互講互評，適當(dāng)補充，最終會青出于藍而勝于藍。

五、了解中西文化差異，養(yǎng)成用英語思維習(xí)慣

由于中西不同文化背景，不同風(fēng)土人情，人們思維表達的方式就有所不同，例如：外研版必修四第三模塊講Body language，不同國家，所使用的body language 不同，在語言文字中，也有所不同，例如：西方人在一般情況下，避免用“死”、“殘”、“生殖”一類的詞。不直接說：I want to go to W.C.而說I want to wash my hand.或 Im going to see my aunt.不說別人fat，而說overweight。另外，西方人自信，中國人自謙，中國人明明贈送了很貴重的禮品，還說：“一點小意思，不成敬意”。請客吃飯，七碟八碗，也說：“吃個便飯，沒什么菜?！弊鰝€報告，長篇大論之前，還要謙虛一番，“準(zhǔn)備不好，錯誤一定很多，請多指教”，西方人則相反，送人一點禮品，總是說：“Here is a beautiful album，I hope you like it.”請人吃些點心，常說：“I have made these especially for you； enjoy yourself.”作報告，上臺一開始便說：“I have chosen a very interesting topic. You will find it valuable.”了解這些文化差異，對我們學(xué)習(xí)外語有很大幫助。馬克思曾經(jīng)說過：當(dāng)一個人學(xué)習(xí)一門外語時，不要總把它翻譯成母語。（He must not always be translating everything into his own language.）可見只有了解文化差異，培養(yǎng)英語思維，才能真正學(xué)好英語。

六、善于組合教材，大膽取舍

外研版高中英語，每模塊教學(xué)內(nèi)容多。教師要根據(jù)教學(xué)情況，大膽取舍，不拘泥一格，重新組合教材，讓教材為學(xué)生所用，這就要求教師吃透教材，了解學(xué)情，以學(xué)生為本，從中提煉精髓。設(shè)計出學(xué)生熟悉的，感興趣的課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進教材，熟悉教材的話題語言，把握文章的精髓所在。再逐步引領(lǐng)學(xué)生走出教材，通過師生雙方的共同參與，頻繁交流，師生之間的討論，探究合作，達到熟練運用教材的話題語言，進而逐步領(lǐng)會，掌握相關(guān)的話題語言。

七、肯定學(xué)生、激勵學(xué)生、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

每一個學(xué)生，都有其閃光點，教師要不斷肯定學(xué)生，激勵學(xué)生，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，教師要善于給學(xué)生展示自己才能的舞臺，學(xué)生才會有展示的欲望，展示的激情，從而產(chǎn)生難以想象的創(chuàng)新能力，法國生物學(xué)家，諾貝爾獎金的獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要有真正的被鼓勵，展開并發(fā)表他們想法的機會?！彼越處熢谡n堂上多鼓勵學(xué)生，多提開放性問題，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)新能力一定會大大增強。

八、把握節(jié)奏，張弛有度

一堂好課，像一首好歌，要有明顯的節(jié)奏，如果節(jié)奏過慢，課堂會沉悶，乏味。學(xué)生，尤其是尖子生，會失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也難以盡如人意。反之，節(jié)奏過快，會使學(xué)生思維跟不上教學(xué)進程，使他們的心理過分緊張，易失去信心，結(jié)果是欲速則不達。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班實際情況，制定好每節(jié)課的節(jié)奏，例如：warming up和speaking部分要明快、緊湊。而reading部分要講得慢一點，細一點。總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好課堂節(jié)奏，突出重點，詳略得當(dāng)，快慢結(jié)合。

課堂教學(xué)，是一個教學(xué)互長，相互促進，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的情況，進行課堂調(diào)整，教師不能以己為中心，備什么，講什么，不敢越雷池一步。壓制學(xué)生的好奇心。而應(yīng)以學(xué)生為中心，以他們現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力為目的的學(xué)習(xí)方式，要以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，討論、合作為輔，不斷發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言能力，讓每一個學(xué)生都能快樂進步、快樂成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部 2003英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 人民教育出版社

[2]林立 2006 何為一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課 學(xué)生雙語報