高中英語語法課堂提問的有效性

唐大林

【摘要】課堂提問的根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極思維，同時(shí)又是及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，獲得教學(xué)反饋信息的有效途徑。因此，課堂提問時(shí)要做到有的放矢，切忌隨心所欲漫無目的的提問。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法學(xué)習(xí) 有效提問

課堂提問能讓課堂“活起來”，而差生最怕的恐怕是背誦，因此提高差生英語成績的另一關(guān)鍵是語法教學(xué)。那么，語法該如何教呢？“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點(diǎn)。新課程到底還要不要教語法？回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學(xué)中既突出語言的交際功能，又使語法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語言的能力。英語是一門語言學(xué)科，語言最終的目的就是交際。而有效提問在英語課堂教學(xué)中具有重要的作用，不僅可以有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，還可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是在現(xiàn)階段高中英語語法課堂教學(xué)中，由于提問的難度，很多老師都不重視提問的優(yōu)勢作用，這嚴(yán)重阻礙了高中英語教學(xué)的改革。老師應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)策略，不斷提高高中英語語法課堂提問的有效性。

一、提問在高中英語語法課堂教學(xué)中的重要性 提問一直是老師在課堂上與學(xué)生有效互動(dòng)的重要教學(xué)方法，尤其是英語這門語言性的學(xué)科當(dāng)中，提問不僅可以使師生之間進(jìn)行良好的交流溝通，還可以有效提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語交際的能力。很多高中英語教師都十分重視提問在口語課以及閱讀課中的重要性，卻忽視了在英語語法課堂教學(xué)中應(yīng)有的優(yōu)勢作用，沒有給予提問教學(xué)方法足夠的重視。在高中英語語法課堂教學(xué)中，由于英語語法相對于口語、閱讀等的枯燥性，很多學(xué)生對語法都是望而卻步，而提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，還可以及時(shí)檢測學(xué)生語法學(xué)習(xí)和理解的程度等諸多作用，老師可以通過提問掌握學(xué)生的識(shí)記進(jìn)度，方便之后課堂教學(xué)進(jìn)程的安排。可以說，提高提問的有效性，對提高高中英語語法課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重要的作用，英語老師應(yīng)該重視這一作用，提高英語語法教學(xué)的實(shí)效性。 二、如何提高提問的有效性

現(xiàn)階段在高中英語語法課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問還存在著不少的問題，比如給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間太短，提問沒有有效針對教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生問題的回答評價(jià)單一，甚至不當(dāng)，嚴(yán)重影響著學(xué)生之后學(xué)習(xí)的自信心與積極性等等。那么針對這些問題，英語老師應(yīng)該采取積極有效的提問策略，來改善這些問題，不斷提高英語語法課堂教學(xué)的效果。

1.提問要有延時(shí)性。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體性格的不同，有針對性地將提問延時(shí)，學(xué)會(huì)等待，方便學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)進(jìn)行思考，并快速組織語言，然后回答問題。老師在提問過后，應(yīng)該注意為學(xué)生預(yù)留思考問題的時(shí)間與空間，不能提問一落就讓學(xué)生進(jìn)行回答，不要害怕課堂出現(xiàn)片刻的“沉默”，要允許學(xué)生在“沉默”中快速地調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，積極地思考，這樣才可以有效地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來。當(dāng)然，提問的延時(shí)性并不是越長越好，要根據(jù)問題的難易程度，簡單的問題就不要延長時(shí)間，這樣只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，但相對較難的問題還是要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，避免給學(xué)生帶來壓力，影響學(xué)生的積極性。

2.提問要有針對性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提問并不是盲目的，每一個(gè)提問都應(yīng)該有一定的教學(xué)目的，所以，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就依據(jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，之后在課堂上有針對性地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課所學(xué)的英語語法知識(shí)。提問的問題不能大而全，讓學(xué)生摸不著邊際，沒有辦法及時(shí)回答。而且，由于英語語法知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，老師在提問的時(shí)候更應(yīng)該注意語言的組織，不要隨意提問，要有針對性地設(shè)問，讓學(xué)生在每次提問中都使自身的知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及語法積累等得到一定程度的加強(qiáng)，充分發(fā)揮提問在語法課堂教學(xué)中的作用。

3.提問要有適用性。老師在問題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該靈活進(jìn)行，發(fā)揮自身主體的作用，掌控課堂教學(xué)的全程，因勢利導(dǎo)，通過教學(xué)過程中的變化來不斷地轉(zhuǎn)化問題、細(xì)化問題，并通過反問、追問等多種形式的提問，來不斷推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。在提問的過程中應(yīng)該通過學(xué)生認(rèn)知的水平將學(xué)生進(jìn)行分層，然后針對每個(gè)層次的學(xué)生提出適用性的問題，避免因集體回答而造成的學(xué)生積極性不高的狀況。而且，老師采用輪流回答或者隨機(jī)抽選回答，然后通過適用性的提問，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能兼顧到學(xué)習(xí)程度差點(diǎn)的學(xué)生，營造一個(gè)氛圍良好的教學(xué)環(huán)境，提高英語語法教學(xué)的效率。

4.對學(xué)生的評價(jià)要多樣化。很多老師在評價(jià)學(xué)生回答的時(shí)候，只是對正確的學(xué)生簡單地說“Good！”，“Excellent！”，“You did a good job！”等，而對回答錯(cuò)誤的同學(xué)直接說“No.”或者直接批評，缺乏對學(xué)生答案進(jìn)行具體、細(xì)致的分析，尤其是對回答錯(cuò)誤的同學(xué)而言，嚴(yán)重打擊了他們的積極性與自信心。老師應(yīng)該讓學(xué)生知道自己回答正確的答案好在哪兒、回答錯(cuò)誤的錯(cuò)在哪里，并對回答錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)教育，激勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的意見和建議。老師在對學(xué)生的問題進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，表揚(yáng)要真誠，批評要誠懇委婉，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再一次的思考，保證提問的效果。

精講多練，促成內(nèi)化。淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，逐步體會(huì)和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對語法知識(shí)自覺運(yùn)用的習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)，提高效率。研究表明一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于一次在學(xué)習(xí)上花多長時(shí)間，而在于學(xué)習(xí)的頻率即復(fù)習(xí)的次數(shù)。教師應(yīng)注意語法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，牢記已講解過的知識(shí)，結(jié)合新的語言現(xiàn)象，及時(shí)復(fù)習(xí)，使“短時(shí)記憶”轉(zhuǎn)化為“長時(shí)記憶”；對學(xué)過的語法知識(shí)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，建立起新、舊知識(shí)的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化。

綜上所述，有效提問是打造英語語法高效課堂的重要教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，英語教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高提問的有效性，積極打造高效的英語語法課堂。

參考文獻(xiàn)：

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