識(shí)譜教學(xué)中游戲策略使用的誤區(qū)及矯正

顧剛琴

課堂上，為適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需求，覓得與學(xué)生年齡特點(diǎn)相一致的教學(xué)手段，大部分老師會(huì)將游戲引入課堂。誠然，游戲作為孩子與生俱來的虛擬情境，它與孩子的生命發(fā)展是同生共長的。游戲在牢牢吸引學(xué)生的眼球的同時(shí)，也為那些注意力不能持久的孩子找到一臺(tái)較為適切的心理調(diào)試器。但有些游戲在實(shí)際操作時(shí)，往往因目標(biāo)指向不明，出現(xiàn)了“游戲漸欲迷人眼的”浮華表象，從而導(dǎo)致游戲的主體功能錯(cuò)位。

誤區(qū)一：游戲主體錯(cuò)位——強(qiáng)化了教師，閑置了學(xué)生。

《do re mi 》教學(xué)片段：

師：下面我們一起來玩游戲，老師已經(jīng)在三個(gè)音符上方標(biāo)了相應(yīng)的數(shù)字。老師唱到哪個(gè)音符就小朋友豎出相應(yīng)的指頭數(shù)。

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Do re mi

師唱音符，學(xué)生豎相應(yīng)的指頭。

師：請小朋友注意，老師要加大游戲難度了。

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Do re mi

師唱音名，學(xué)生邊思考邊豎相應(yīng)的指頭。（do re mi 的鞏固環(huán)節(jié)）

整個(gè)活動(dòng)，孩子在教者精心設(shè)計(jì)的豎手游戲中忙得不亦樂乎。這種看似順應(yīng)孩子天性的活動(dòng)，實(shí)則遠(yuǎn)離了設(shè)計(jì)此游戲的目標(biāo)達(dá)成。盡管老師不厭其煩的一遍又一遍的唱這幾個(gè)音，學(xué)生忙不迭地豎起了相對準(zhǔn)確的手指。但細(xì)細(xì)思量，本游戲最大的“受益者”是老師，老師反復(fù)地鞏固著本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容：do re mi，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生習(xí)得的反而是與教學(xué)，內(nèi)容背道而馳的豎手指。此時(shí)。游戲的最大功能則是檢測誰豎的手指準(zhǔn)確而非誰將do re mi 讀的準(zhǔn)確。此設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該在教者精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)不斷強(qiáng)化新知，以達(dá)到內(nèi)化、掌握、運(yùn)用的價(jià)值旨?xì)w。這樣強(qiáng)化游戲形式，弱化游戲功能的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其運(yùn)用，不如不用，可謂本末倒置。

誤區(qū)二：游戲價(jià)值退位——熱鬧了課堂，缺失了目的。

我們都知道節(jié)奏是旋律的骨骼，音樂的靈魂，更是音樂的脈搏。它是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏，識(shí)譜教學(xué)更是如此，僅僅有單純的旋律沒有節(jié)奏，學(xué)生就無法感受旋律的美，這樣唱起來也沒有美感。于是很多老師為了讓學(xué)生形象生動(dòng)的感受節(jié)奏，出發(fā)點(diǎn)是好的，但最后在熱熱鬧鬧的游戲中似乎學(xué)生還是不能很好的掌握節(jié)奏。可謂是游戲時(shí)風(fēng)風(fēng)火火，拍打節(jié)奏時(shí)一頭霧水，不知玩的目的何為，從老師層面看，只知道為他們提供游戲素材，沒能理清游戲與節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

以上所列，只是游戲教學(xué)中的一些偽游戲、泛游戲的典型現(xiàn)象。這些教學(xué)現(xiàn)象很好地呈現(xiàn)了游戲在課堂中的存在狀態(tài)：有游戲策略，卻忽視了游戲的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。要走出繁榮游戲的泥潭，我們必須立足游戲的精神實(shí)質(zhì)，從游戲的目的、功能入手，從學(xué)生對游戲的需求出發(fā)，對本應(yīng)促進(jìn)學(xué)生生命成長的“課堂游戲”進(jìn)行“深度耕犁”，讓游戲在凸顯情境的同時(shí)達(dá)成“游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)”這一終極目標(biāo)。

一、定位好游戲的主體性與實(shí)效性

還以《do re mi》教學(xué)為例，我們不妨換個(gè)方向：

師：下面我們一起來玩游戲，老師已經(jīng)在音符的上方標(biāo)了相應(yīng)的數(shù)字。老師說到哪個(gè)數(shù)字就請小朋友們迅速地唱出相應(yīng)的音符。

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Do re mi

師說數(shù)字，學(xué)生反復(fù)唱音名

師：請小朋友注意，老師要加大游戲的難度了。

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Do re mi

師繼續(xù)說數(shù)字，學(xué)生反復(fù)唱音符。（音符的鞏固環(huán)節(jié)）

如果教者能夠這樣換個(gè)角度來設(shè)計(jì)此游戲，從發(fā)揮該游戲的終極目標(biāo)出發(fā)，很快就能起到錦上添花的效果。由于教者心中有了清晰的目標(biāo)意識(shí)：是讓學(xué)生反復(fù)鞏固唱名，提高學(xué)生的唱譜能力。師生在融洽的“老師豎指頭，學(xué)生唱音名”的游戲中直抵本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了讓每個(gè)孩子都能成為游戲的策劃者，我們還可以讓同桌兩人輪著不豎手指頭，讓每個(gè)孩子都能經(jīng)歷反復(fù)強(qiáng)化唱譜的歷程。這樣的形式既強(qiáng)化了學(xué)生是游戲主體的本源，又春風(fēng)化雨般地強(qiáng)化了游戲的新知內(nèi)化功能。游戲的主體性和實(shí)效性在師生、生生的多維互動(dòng)中走向融通。

二、平衡好游戲的趣味性與目標(biāo)性

將游戲應(yīng)用到課堂中，我們要做很多的工作，使游戲同時(shí)具有游戲和學(xué)習(xí)的機(jī)能。課堂中使用游戲，必須在趣味性與學(xué)習(xí)性之間找到平衡。如果過分注重學(xué)習(xí)，那么游戲就會(huì)變得無趣；如果過分注重趣味性，那么將會(huì)擾亂課堂秩序。

聽過我們老師的一節(jié)音樂欣賞課《鐵匠波爾卡》，一開始就為學(xué)生提供了一個(gè)打鐵的游戲情境場面：聽一段音樂，打鐵時(shí)大錘子和小錘子分別發(fā)出怎么樣的聲音，一起模仿一下，并且老師出示節(jié)奏讓學(xué)生按節(jié)奏模仿鐵匠們打鐵的樣子（這時(shí)的游戲就沒有失去音樂性），這樣能使學(xué)生注意力更為集中，從而極大的提高了學(xué)生對音樂有效的感受力。

三、落實(shí)好游戲的交往性與發(fā)展性

我們體校是從五年級(jí)開始招生的，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)性質(zhì)的特殊性，來自各個(gè)不同的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，再加上他們都是些體育特長生，文化學(xué)習(xí)相對薄弱，識(shí)譜能力也很差，一開始上音樂課我就用七個(gè)音符幫他們起名，并且慢慢的讓他們知道自己在五線譜上的位置，音樂課上我也是用琴來叫他們的名字，久而久之學(xué)生對音高有了一定的概念，這樣的話，識(shí)譜也就不再是望而生畏的事了。

兒童是通過游戲發(fā)起人際交往的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于開放互動(dòng)的游戲活動(dòng)中，既有利于他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、內(nèi)化，又有助于他們識(shí)譜能力的提升。

游戲作為兒童最自然的交流和存在方式，它給兒童帶來的是輕松而不是負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，只要我們遵循其內(nèi)在規(guī)則，確立其主體價(jià)值，不斷強(qiáng)化其目標(biāo)功能，就一定能最大限度地實(shí)現(xiàn)游戲獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。