高中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

劉興星

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑。本文采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前進(jìn)行有效的導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地將設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以便鞏固；同時(shí)擴(kuò)大課外閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到樂(lè)趣，從而提高他們的閱讀興趣。在新課改的推進(jìn)下，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了諸多的探究和總結(jié)。下面筆者就對(duì)自身的一些淺見(jiàn)進(jìn)行論述，希望能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

一、注重積累

1.詞匯、詞組積累

閱讀的篇目其實(shí)就是由一個(gè)個(gè)的詞匯組成的，而在一篇閱讀篇目中常有若干個(gè)超綱詞匯成為學(xué)生理解該閱讀篇目的障礙。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，在課內(nèi)課外養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，把自己遇到的每一個(gè)不熟悉的詞匯都盡量記錄下來(lái)并時(shí)常翻看。這樣才能夠保障積累的成效，同時(shí)也幫助學(xué)生豐富詞匯的儲(chǔ)備。學(xué)生在詞匯積累的同時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，將積累的范圍延伸到詞組等內(nèi)容。例如，學(xué)生在一次課外閱讀中遇到了“recover”這個(gè)詞，學(xué)生在積累中如果注意翻閱詞典就會(huì)發(fā)現(xiàn)“recover from”這個(gè)詞組表示“從……恢復(fù)”是比較常用的。在獲得這個(gè)結(jié)論后學(xué)生還可以自己嘗試著用這個(gè)詞組進(jìn)行造句：“The patient is recovering from illness.”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠豐富自己的詞匯庫(kù)，還能由一個(gè)詞匯延伸到與詞匯相關(guān)的短語(yǔ)，延伸到運(yùn)用該詞匯和詞組。這樣的積累不光是達(dá)到了積累知識(shí)的目的，更是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

2.語(yǔ)法積累

語(yǔ)法在高中英語(yǔ)閱讀理解中同樣占據(jù)重要的地位。因?yàn)樵陂喿x中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多句法復(fù)雜的句子阻礙理解和順利完成閱讀任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師在平時(shí)授課中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)傳授的時(shí)候，就要提醒學(xué)生注意一些較難掌握的語(yǔ)法知識(shí)，如從句等。除此以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得還不是很好的句式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行積累和分析。

句子：The fact that she had not said anything surprised me.

分析：同位語(yǔ)從句在句中作某一個(gè)名詞的同位語(yǔ)，并且位于該名詞之后，用來(lái)說(shuō)明該名詞的具體內(nèi)容。在上面的句子中，該同位語(yǔ)從句就是為了說(shuō)明“fact”。

通過(guò)這樣的方式學(xué)生就可以自己逐步地對(duì)一些難以克服的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行消化，進(jìn)而提升自己的閱讀理解能力。

3.閱讀積累

教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在閱讀中積累。通過(guò)多閱讀英文材料，才能夠?qū)⑵綍r(shí)的積累用上，并獲得更多的積累。這樣的方式有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，也有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高。

二、課文教學(xué)注重引導(dǎo)

課堂上對(duì)課文進(jìn)行講解，不僅僅是幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)也是在傳授學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基本方法。筆者認(rèn)為在課堂上開(kāi)展課文閱讀教學(xué)一般可以采取這樣的步驟：朗誦課文—分解文段含義—深究課文中的關(guān)鍵句式—?jiǎng)澐终n文層次，深究課文的結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的步驟方式才可以將一篇課文分析得透徹深刻，這樣也才能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

三、傳授解題技巧

英語(yǔ)閱讀篇目可以從多個(gè)角度進(jìn)行類型化的劃分，同時(shí)針對(duì)不同的閱讀提問(wèn)方式，教師也應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行總結(jié)歸納，將得出的解題方法與技巧傳授給學(xué)生。以“推理判斷型題目”的解題技巧為例：

1.常見(jiàn)的提問(wèn)方式

We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph…

The writer of this passage intends to…

The writer？蒺s purpose of writing the passage is to… 2.常見(jiàn)的推理詞匯

suggest， conclude， appear…

3.常要求的推斷類型

細(xì)節(jié)推斷：推斷事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、故事中人物的關(guān)系等。

態(tài)度推斷：主要是要學(xué)生根據(jù)文意來(lái)揣測(cè)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)而作出選擇。常見(jiàn)的態(tài)度詞匯有：negative（否定的）；neutral（中立的）；positive（肯定的）。

4.分析

推理類的題目一定要注意抓住有效信息進(jìn)行分析，然后找出符合原文意思的答案。

還有很多別的類型的題目。筆者認(rèn)為只要善于總結(jié)和分析，就能夠有效地找出相關(guān)的方法進(jìn)而找出規(guī)律提升學(xué)生的答題效率。

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，需要每一個(gè)教師和學(xué)生共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，筆者也堅(jiān)信只要有信心和毅力，再加上合理恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鸵欢梢蕴嵘咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

必須改變觀念，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行5-10分鐘即可，閱讀時(shí)先記下開(kāi)始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定收到明顯效果。

篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解整體——部分——整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。

在閱讀中以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，采用問(wèn)題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，修訂自己的預(yù)測(cè)，進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。因此，提問(wèn)無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)——檢驗(yàn)預(yù)測(cè)——再預(yù)測(cè)的最佳方式。實(shí)際上，教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。提問(wèn)可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是教師的提問(wèn)并非無(wú)的放矢，隨意發(fā)問(wèn)，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為以下四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)字面理解的提問(wèn)，對(duì)文章內(nèi)涵的提問(wèn)和開(kāi)放式的提問(wèn)。前兩種問(wèn)題展現(xiàn)學(xué)生的低層次閱讀技巧，后兩種問(wèn)題需要學(xué)生的高層次閱讀技巧，通?？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯?wèn)題。