小學(xué)數(shù)學(xué)“激勵(lì)式階梯教學(xué)”的嘗試

謝麗君

【摘要】激勵(lì)式階梯教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試，是素質(zhì)教育的要求，也是老師因材施教的一種表現(xiàn)。本文先是對老師最好能做到心中有數(shù)進(jìn)行了概述，又詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要存在著階梯有度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵(lì)式階梯教學(xué)；嘗試

隨著我國新課標(biāo)的實(shí)行，每個(gè)小學(xué)生都將在數(shù)學(xué)上會(huì)的不同程度的發(fā)展，因此小學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教科書在編寫的過程中，就不斷的呈現(xiàn)出這種理念，數(shù)學(xué)課本之中的知識都是從生活中總結(jié)并發(fā)展變化的，延伸出了很多的思考題，既對學(xué)生的知識面進(jìn)行了擴(kuò)展，又對學(xué)生的視野進(jìn)行了開闊。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，老師要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，因此激勵(lì)式階梯教學(xué)被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教育，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

一、老師最好能做到心中有數(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用了激勵(lì)式階梯教學(xué)法，不僅對老師的要求更高了，而且還對老師自身的素質(zhì)提出了更進(jìn)一步的要求，老師在運(yùn)用激勵(lì)式階梯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要不斷的進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，而且還需要對激勵(lì)式階梯教學(xué)法的精髓部分進(jìn)行體會(huì)和了解，充分與小學(xué)生的年齡段和年齡特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而保證制定的階梯標(biāo)準(zhǔn)能夠適用于較多的小學(xué)生使用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中階梯標(biāo)準(zhǔn)如圖一所示：

圖一 小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中階梯標(biāo)準(zhǔn)

老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的階梯，并將激勵(lì)式階梯教學(xué)法應(yīng)用的目的宣傳給學(xué)生知道，并對學(xué)生進(jìn)行因材施教，逐漸縮短各階梯之間存在的差異，從而使整個(gè)班級的數(shù)學(xué)成績都保持良好的分?jǐn)?shù)。不同階梯的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不相同：A級的學(xué)生能夠在老師與同學(xué)的輔助下，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做完教材上的練習(xí)題；B級的學(xué)生在老師給予的啟示下，能夠完成教材中的基本要求，并能夠獨(dú)立做完練習(xí)題；C級的學(xué)生能夠獨(dú)立的完成思考題以及數(shù)學(xué)廣角中的練習(xí)題，有時(shí)甚至是教材中的星號題都能夠獨(dú)立的完成，并進(jìn)行一些延伸題的訓(xùn)練，同時(shí)還要幫助A級與B級學(xué)生的學(xué)習(xí)。通常情況下，A級的學(xué)生最好是不存在的，即使有，也要嚴(yán)格控制其人數(shù)，老師對其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。且對學(xué)生進(jìn)行合作小組的分配，合作小組的成員中要確保有A、B、C三級的學(xué)生，以便于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以提高數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要存在著階梯有度

1、老師的備課階段就要存在著階梯

在教學(xué)的過程中，老師的備課是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。老師要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，并與學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的具體情況相結(jié)合，老師的備課要從學(xué)生目前所具備的經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，逐漸整理出學(xué)生的認(rèn)知階梯。一般情況下，第一階梯是形象記憶性內(nèi)容，A階梯中的學(xué)生能夠理解透徹所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容；第二階梯是抽象理解性內(nèi)容，保證B階梯中的學(xué)生能夠理解透徹所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容；第三階梯是知識擴(kuò)展性內(nèi)容，能夠保證C階梯中的學(xué)生能夠理解透徹所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如在進(jìn)行乘法分配率的學(xué)習(xí)過程中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)來理解乘法分配率中存在的模型，還要引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義對乘法分配率進(jìn)行理解，保證A組的學(xué)生能夠完成基本的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)需要根據(jù)階梯開展

激勵(lì)式階梯教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是嚴(yán)格遵循著循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，在對數(shù)學(xué)知識和時(shí)間的安排上具有創(chuàng)新性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對各階梯中學(xué)生的要求也就不相同，以便于每個(gè)階梯中的學(xué)生都能夠明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在對A、B階梯的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，一定要注意把握時(shí)間上的安排，最好是老師講課的時(shí)間長一點(diǎn)，以便于A、B兩階梯中的學(xué)生都能夠?qū)⒗蠋熤v得數(shù)學(xué)知識笑話掉，而C階梯中的學(xué)生，老師的講課只需要點(diǎn)到即止即可，充分發(fā)揮C階梯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

綜上所述，激勵(lì)式階梯教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試，能夠充分發(fā)揮各個(gè)階梯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，可以提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，能夠充分體現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的因材施教，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。

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