自主學(xué)習(xí)能力在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

徐婷

【關(guān)鍵詞】聾校體育課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力

前言：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要手段之一，也是教學(xué)成功的重要因素，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的體育課堂教學(xué)非常重要。聽障學(xué)生聽覺器官殘疾，使其身體活動平衡、協(xié)調(diào)、反應(yīng)、靈敏等方面受到一定的影響，也不同程度地阻礙了運動技能的形成與發(fā)展。在學(xué)習(xí)許多體育技能方面都依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)講解，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此，如何培養(yǎng)聽障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是聾校體育教學(xué)的一項重要任務(wù)。再者體育教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生成為終身體育者，體育課堂就必須讓學(xué)生學(xué)會自我鍛煉，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)代體育教學(xué)的需要

《新課程實施標(biāo)準(zhǔn)》中指出，體育教學(xué)的目標(biāo)之一也是讓學(xué)生成為終身體育者，我們通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)自我鍛煉的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育觀和終身健康觀，打下終身體育的基礎(chǔ)，所以學(xué)生應(yīng)該而且必須掌握自我鍛煉與自主學(xué)習(xí)。聾校的體育教學(xué)中不但要發(fā)展聾生的一般能力，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展聾生的體育能力—也就是人體的基本活動能力，這正是他們與正常兒童存在較大差異的地方，也正是他們將來走向社會所必須的。聾校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要把這些殘疾兒童培養(yǎng)成為自食其力的有用之才。教育作為推動人的社會化進(jìn)程的重要途徑，為人類提供未來生存方式的預(yù)備是其天職，而所有人類的生存都是一種客觀的時空存在，因此教育必然需要加以變革與拓展。素質(zhì)教育的推行正是一種迎合于時代特征的拓展，而研究型的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)也正是為了更好提高學(xué)生素質(zhì)的需要。無論是從理論上講還是從實踐來說，人的素質(zhì)提高應(yīng)該說是在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中完成的，這種學(xué)習(xí)包含著終身學(xué)習(xí)，從體育教學(xué)的角度講，就是終身體育。這是因為當(dāng)社會的不斷進(jìn)步需要有不斷學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。我們通過自主學(xué)習(xí)教育，使聽障學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)與鍛煉的方法，也就是說自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)、終身體育的基礎(chǔ)所在，也是人的素質(zhì)基礎(chǔ)所在。

二、自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體

“自主學(xué)習(xí)的體育課堂教學(xué)”的設(shè)計主體是學(xué)生，它同“教師中心論”是對立的，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課的設(shè)計、教案的編寫，手段的選擇，執(zhí)行教學(xué)的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今的教育現(xiàn)狀了，在體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力使學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)課的設(shè)計者和策劃者，把部分或全部設(shè)計任務(wù)交給學(xué)生，自主選擇，獨立思考，讓學(xué)生參與學(xué)的全過程，師生一起商定內(nèi)容、教學(xué)手段，管理、監(jiān)督教學(xué)過程，共同主動交流，以達(dá)到全體參與，共同提高的目的。例如上“原地側(cè)向投擲壘球”一課時，先將內(nèi)容告知大家，并分成若干小組，討論、設(shè)計一個怎樣才能讓壘球投擲得比較遠(yuǎn)得教學(xué)方法。學(xué)生在設(shè)計過程中查閱資料、圖片等進(jìn)行研究，有可能地到操場上進(jìn)行實際練習(xí)，“尋找感覺”，到上課前一天上交，教師在學(xué)生的設(shè)計方法中挑選較好的一份略做修改后進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)效果才是明顯的，才是學(xué)生所需要的。

三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要多樣化

在體育課堂教學(xué)內(nèi)容上的選擇給課堂開設(shè)“超市”，教師向?qū)W生提供足夠多的“超市貨物”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在選擇的基礎(chǔ)上自主探究學(xué)習(xí)的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領(lǐng)、學(xué)生照做，然后再糾正錯誤動作……這種模型，學(xué)生個性是沒有的，自主學(xué)習(xí)的權(quán)力被剝奪了，特別是創(chuàng)新思維也被扼殺了，那么在學(xué)習(xí)動作階段時，不防開一個“超市”，例如：在學(xué)習(xí)籃球變向運球技術(shù)時，設(shè)計一個情景：“假如我們正在進(jìn)行班級籃球?qū)官?，對方防守很?yán)，你用什么方法突破防守呢？大家試試看！”它給了學(xué)生一個比較寬松自主的選擇范圍，能誘發(fā)聽障學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而使一個人人都能參與，個人都能樂于參與的教學(xué)新格局得以形成。開放性的問題，給了學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生感受到自己的一個方法，一個動作可能就會成為課堂的內(nèi)容，從而來支配教學(xué)手段、方法和過程，讓學(xué)生感到自己的責(zé)任和存在，他們在練習(xí)中互相理解、支持，專心投入，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了他們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，接下來把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生組織、管理，教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價。

四、自主學(xué)習(xí)的組織形式要多樣化

課的組織形式多樣化是“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”最直接的體現(xiàn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生有頭腦、有思維，學(xué)的方法各異，通過經(jīng)常的討論與交流、相互借鑒，能糾正和補(bǔ)充自己錯誤或片面的認(rèn)識，不斷完善各自的學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中最大的好處。能放則放，放得開，收得攏，放而不亂，嚴(yán)而不死是它的重要組織特征，例如：準(zhǔn)備活動每次整隊，教師帶領(lǐng)學(xué)生去做，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生常常對此不感興趣，教學(xué)效果往往不佳，同時也影響了學(xué)生整堂課的情緒，不如放些悠揚的樂曲，讓學(xué)生在樂曲聲中慢跑?；蛘咦杂蛇x擇準(zhǔn)備活動（徒手操、游戲等），打破固定的組織形式，學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)，自由編操，在教學(xué)中也不必嚴(yán)格遵循形成概念，糾正錯誤，鞏固概念，最終形成技能的模式進(jìn)行，可以從興趣入手，從局部開始或從輔助練習(xí)導(dǎo)入，這樣能使學(xué)生始終在輕松的環(huán)境中身心愉悅地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

“培養(yǎng)聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”不可簡單地理解為在體育課中給學(xué)生安排一定的自由練習(xí)時間或放手讓學(xué)生自己練，學(xué)生愛怎么練習(xí)就怎么練，更不是要重新回到“放羊式”教學(xué)的老路上去。而是適應(yīng)素質(zhì)教育要求采取 一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，決不是降低教師的引導(dǎo)作用，教師在上課前一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，在上課時，要注意對學(xué)生的啟發(fā)，誘導(dǎo)和點撥，并鼓勵學(xué)生能大膽地去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，只有這樣，學(xué)生的主體作用才能真正得以發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)健康第一，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想。