論“工學(xué)結(jié)合”背景下的高職公共英語教學(xué)改革

摘 要：基于對高職高專院校公共英語教學(xué)改革實際情況的調(diào)查研究，以安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，圍繞“工學(xué)結(jié)合”背景下的高職公共英語教學(xué)改革，從現(xiàn)狀分析、改革實踐、存在問題等幾個方面進行了探討，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職公共英語 教學(xué)改革 安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.引言

隨著我國社會發(fā)展腳步的加快，就業(yè)市場對具備綜合素質(zhì)人才的需求量不斷增長。高職高專院校是專門培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與生產(chǎn)效率有直接關(guān)系，高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才尤其受到用人單位的青睞。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革[1]。為實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的成功對接，目前，眾多高職院校進行了全面、深入的以“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，以建立符合市場需求的科學(xué)、合理的教學(xué)模式。在這個背景下，高職院校的公共英語教學(xué)改革也應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需求。

作為一個典型的以煤礦類專業(yè)為主體的理工科院校，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來發(fā)展迅速，依托煤焦化電鹽行業(yè)，擁有設(shè)施先進、規(guī)模一流的實訓(xùn)基地、數(shù)十個校外實習(xí)基地，逐步推行多項教學(xué)改革，具有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。本文就以此學(xué)院為例，探討“工學(xué)結(jié)合”背景下的高職公共英語教學(xué)改革。

2.教學(xué)改革基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀分析

公共英語作為高職院校的主要基礎(chǔ)課程之一，其傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以EGP（English for General Purposes）即基礎(chǔ)英語為主，目的是讓學(xué)生掌握英語基本的聽、說、讀、寫的能力?！肮W(xué)結(jié)合”背景下，教學(xué)改革的一個重要特點是將ESP（English for Special Purposes），即專門用途英語，引入英語教學(xué)，實現(xiàn)EGP與ESP的結(jié)合。在ESP教學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，從而更好地為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線應(yīng)用性人才的目標服務(wù)[2]。

拿安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，一年級開設(shè)一學(xué)年EGP，約160個課時。在此基礎(chǔ)上，二年級開設(shè)ESP，根據(jù)各專業(yè)需求，開設(shè)一學(xué)期至一學(xué)年不等。學(xué)院在有多項教學(xué)改革課題的理論指導(dǎo)下，推行了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”、“提升教學(xué)效果”等教學(xué)改革，完成了全院的分層次教學(xué)改革，提高了學(xué)生的整體英語基礎(chǔ)水平。同時，設(shè)備先進的實訓(xùn)基地和大型地下礦井模擬生產(chǎn)系統(tǒng)，也成為ESP課程實踐的助力。

3.高職公共英語教學(xué)改革和實踐

3.1 思路、特色

教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，從單一的基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語共同發(fā)展。在教育部頒布的新《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）（討論稿）中規(guī)定高職英語課程教學(xué)性質(zhì)：“是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的”[3]。

切實做好EGP和ESP的銜接工作，使兩者更好結(jié)合，相輔相成，根據(jù)不同專業(yè)需求，以學(xué)生為中心設(shè)置課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)符合自己水平的實用性內(nèi)容。目前，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在少數(shù)專業(yè)開展以“理論+技能+實訓(xùn)”為特色的ESP課程教學(xué)，此舉作為教學(xué)試點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更好更快地適應(yīng)就業(yè)崗位。

3.2教材選擇

在教材的選取上，一定要下工夫，不能急功近利，也不能陳舊滯后。EGP為全院所有專業(yè)的公共必修課，一年級階段，按照生源渠道和入學(xué)水平測試劃分英語學(xué)習(xí)班級，根據(jù)本班學(xué)生的整體水平選擇適合的教材。進入二年級，根據(jù)專業(yè)的需求選擇合適的ESP教材。拿數(shù)控專業(yè)和近年來新開設(shè)的物流管理專業(yè)來說，數(shù)控專業(yè)對ESP內(nèi)容的要求隨著本專業(yè)課程的深入更加專業(yè)化，選擇的教材要與專業(yè)內(nèi)容貼合緊密；而物流管理專業(yè)除對ESP課程內(nèi)容的基本要求以外，更加突出對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的要求。

3.3深化課程改革，建設(shè)新的課程體系

建設(shè)新的更加完善的課程體系，是加快教學(xué)改革步伐和提高改革質(zhì)量的重要保障。公共英語要深化課程教學(xué)改革，突出職業(yè)能力需求和崗位的需要，就要嚴格按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合行業(yè)標準，確定崗位項目實訓(xùn)，靈活設(shè)置情景任務(wù)[4]，突出實踐能力。安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來致力于新的公共英語的課程體系的完善和建設(shè)，將過去單一、陳舊、落后于時代發(fā)展的課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)院特色和符合就業(yè)市場需求的多元化課程體系。在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，EGP、ESP與實訓(xùn)三者齊頭并進：切實將EGP與ESP結(jié)合起來，相輔相成，以基礎(chǔ)提升專業(yè)，以專業(yè)鞏固基礎(chǔ)；將ESP與技能實訓(xùn)結(jié)合起來，以理論指導(dǎo)實訓(xùn)，以實訓(xùn)檢驗理論學(xué)習(xí)。在反復(fù)的實踐和檢驗當中，創(chuàng)出一條符合學(xué)院特色和發(fā)展的課程體系建設(shè)之路。

3.4建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

很多開展ESP課程的高職院校都面臨這樣一個問題：現(xiàn)有的英語教師大多為英語專業(yè)教師出身，沒有所授專業(yè)的知識培訓(xùn)和實踐操作，對于學(xué)生就業(yè)的目標崗位需求所知不多，在教學(xué)當中，不能有針對性地進行課堂設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的講授，有的甚至無法完成課堂教學(xué)。拿安徽礦院來說，原有的英語教師全是英語專業(yè)背景，有的老師坦言，剛來到學(xué)院時，連礦井通防、礦山機電、機電一體化等專業(yè)的名稱都沒有聽說過，更別提行業(yè)英語的教學(xué)了。針對這個問題，學(xué)院近年來積極引進優(yōu)秀的“雙師型”教師，為教學(xué)提供強有力的質(zhì)量保證；要求原有的公共英語教師定期參加專業(yè)理論課觀摩、安排實習(xí)進修、下廠礦實地考察，在實踐磨練中提高自身水平，努力做到知其然，也知其所以然。

3.5建立完善的綜合考評體系

高職院校的教育教學(xué)在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的發(fā)展之路上，與之相適應(yīng)的課程考核評價方式方法，應(yīng)當具有社會開放性的特點，改變傳統(tǒng)課程考核方式，從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜己诉^程[4]。安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正努力改變傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方法，建立新的評價考核體系，積極實現(xiàn)考核板塊由過去的單一筆試，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己朔秶采w學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、日常課堂考評、實踐技能和學(xué)習(xí)效果等幾個方面，考核方式分為口試和筆試，突出學(xué)生的綜合能力。學(xué)院正嘗試建立“雙導(dǎo)師制”，邀請專業(yè)課老師參與到部分ESP課堂教學(xué)、實地操作和綜合考評中來，為行業(yè)英語教學(xué)和考核評價體系建立提供了強有力的專業(yè)理論保障和實踐檢驗標準。

4.存在問題

安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“工學(xué)結(jié)合”背景下的高職公共英語教學(xué)改革時間不久，仍存在一些問題。（1）現(xiàn)有的通用教材還不夠貼合學(xué)生的實際情況，建議學(xué)院加強對校本教材的建設(shè)，編寫一些能真正切合教學(xué)和實踐需要的教材。（2）ESP師資隊伍雖有壯大，教學(xué)水平也漸次提高，但在教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力方面，水平仍然十分薄弱。建議學(xué)院加強教師隊伍的建設(shè)，提供政策支持，鼓勵教師努力培養(yǎng)和積極提高“雙師”素質(zhì)，鼓勵教師自主發(fā)展，為職業(yè)英語教師提供科研平臺，創(chuàng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍[6]。

5.結(jié)束語

在“工學(xué)結(jié)合”結(jié)合的背景下，根據(jù)目標崗位和就業(yè)市場對人才的需求，推行高職公共英語教學(xué)改革，既符合就業(yè)形勢的需要，也順應(yīng)了我國高職高專教學(xué)改革的潮流。因此，要不斷更新觀念，完善自身，發(fā)現(xiàn)和解決改革中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出具備綜合應(yīng)用能力，符合社會需求的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻：

[1]喻艷莉.淺談“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語教學(xué)的改革[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（03）.

[2]王菁，曾顯順.淺析高職英語教學(xué)中EGP與ESP的結(jié)合[J].大觀周刊，2011，（10）.

[3]蘇耀麗.淺談高職院校公共英語教學(xué)改革之行業(yè)英語教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（12）.

[4]戴志華.工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教學(xué)改革的對策[J].職業(yè)時空，2010，（08）.

[5]葉宇.論工學(xué)結(jié)合模式下高職專業(yè)英語教學(xué)改革——以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版）， 2010，（01）：124-125.

[6]王彥俠.淺析工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2012，（32）.

作者簡介：陳杰萍（1985-），女，安徽碭山人，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教研室主任，助理講師，安徽師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：英語教育。