淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生英語聽力能力

杜蕊

摘 要：語言是人類進(jìn)行交流溝通的最重要的途徑，而聽力則是語言交流的基本方式之一。提高英語整體能力最先要提高的就是學(xué)生英語聽力能力。隨著大家對英語聽力能力的重視，現(xiàn)在中學(xué)英語聽力能力與正常標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的差距。如何培養(yǎng)中學(xué)生英語聽力能力問題成為了教師們所關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 英語聽力 現(xiàn)狀 制約因素 措施

語言是人類進(jìn)行交流溝通的最重要的途徑，而聽力則是語言交流的基本方式之一。在進(jìn)行語言交際的過程中，最基本的能力便是能夠聽懂別人在講什么，只有我們聽懂了別人在說什么才能與他人進(jìn)行交流。在英語學(xué)習(xí)中，聽力的能力尤為重要。在英語聽力的能力方面，很多學(xué)生都存在著一些不足。在近些年的英語考試中，聽力所占得比重一直都很高。很多同學(xué)都由于聽力能力的不足而在英語考試中無法取得優(yōu)秀的成績。培養(yǎng)中學(xué)生英語聽力能力成為英語課堂上老師所關(guān)注的問題。

本文首先分析了中學(xué)英語聽力課堂現(xiàn)狀，從而找出制約中學(xué)生英語聽力的因素，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的制約因素從根本上培養(yǎng)中學(xué)生英語聽力能力，使學(xué)生掌握有效的方法，達(dá)到“事半功倍”的效果。

一、 中學(xué)英語聽力課堂現(xiàn)狀

由于課堂時(shí)間有限，相對于其他方面的訓(xùn)練來說，在課堂上練習(xí)英語聽力要花費(fèi)更多的時(shí)間。很少會有老師會主動在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力的練習(xí)，而課下又缺少對學(xué)生的督促導(dǎo)致學(xué)生們對英語聽力練習(xí)的不重視。大多數(shù)的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中，會將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在英語單詞的記憶，英語語法知識的鞏固以及英語閱讀的練習(xí)上，對于聽力的訓(xùn)練一點(diǎn)兒也不重視。于是，學(xué)生普遍存在英語聽力能力不足的現(xiàn)象。因?yàn)橛⒄Z聽力程度不好，學(xué)生們便花更少的時(shí)間放在英語聽力上。由于缺乏正確的練習(xí)方式。很多同學(xué)會花費(fèi)大量的時(shí)間在英語聽力的練習(xí)上，但提高的效果不盡人意啊。可見，中學(xué)英語聽力現(xiàn)狀不容樂觀，中學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)需要得到我們的重視。

二、中學(xué)生英語聽力的制約因素

2.1語音基礎(chǔ)差

漢語與英語分別屬于兩個(gè)語系。兩種語音在發(fā)音部位以及發(fā)音規(guī)則上都是不同的。學(xué)校再開設(shè)英語教學(xué)初期往往忽視了對學(xué)生英語語音的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍英語語音基礎(chǔ)不好。對于某些英語單詞的發(fā)音模糊。在聽英語材料的過程中，明明是一樣的單詞，聽到的讀音和自己記憶中的讀音卻是完全不同的，明明是自己熟悉的單詞卻沒有聽出來。因?yàn)橛⒄Z語音的基礎(chǔ)差，直接影響了學(xué)生進(jìn)行英語聽力材料的質(zhì)量。從而制約了英語聽力能力的提高。

2.2詞匯量的匱乏

在學(xué)生進(jìn)行聽力的過程中，常常會遇到這樣一種情況。一整句話幾個(gè)每個(gè)單詞都聽懂了，只有那么一兩個(gè)單詞沒有聽出來。正因?yàn)檫@一兩個(gè)單詞，學(xué)生沒有辦法理解整個(gè)句子的含義。出現(xiàn)這種情況有兩種原因：第一種原因是詞匯量不夠，聽力材料中所出現(xiàn)的單詞是學(xué)生沒有遇到過生詞，所以學(xué)生聽不出來。第二種原因是是學(xué)生之前遇到過這個(gè)單詞也記住了這個(gè)單詞。但是學(xué)生在記憶的過程中只記住了這個(gè)單詞的“形”而沒有記住這個(gè)單詞的“音”。導(dǎo)致學(xué)生再聽力材料中聽到了這個(gè)單詞的發(fā)音，卻沒辦法將這個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫結(jié)合在一起。這就是英語詞匯量的匱乏對英語聽力能力提高的制約。

2.3缺乏相應(yīng)的背景知識

語言是一個(gè)國家，一個(gè)民族文化的重要表現(xiàn)手段。通過語言我們可以了解一個(gè)國家的文化背景、歷史知識、地理概況、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀習(xí)俗等。而聽力材料中往往會講一些相關(guān)的背景知識融入其中，由于缺乏相關(guān)背景知識的了解。從而影響了我們隊(duì)英語聽力材料的理解。比如說A： What about having lunch with me？

B： I'd love to join you for lunch.

Question：Who will pay for the lunch？

a. A. b.B. c. Both A and B. （ key： c）

學(xué)生一聽對話都知道這是一種邀請，自然會選擇a。但在了解文背景之后，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)是一種非正式的邀請，他的特殊之處在于發(fā)出邀請者不會為被邀請者付任何費(fèi)用。英語中叫Dutch treat，也就是我們所熟悉的AA制。因此，對英語國家的文化背景、地理概括、風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗的了解是提高英語能力的有效手段。

2.4英語邏輯思維尚未形成。

在我們聽到一段聽力材料后，我們能夠聽懂材料中每一個(gè)單詞的意思，我們能夠聽懂每一句話的意思，但是將他們組合在一起時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)根本不明白這一段聽力材料所表現(xiàn)的中心思想以及材料所表達(dá)的真正含義。有時(shí)候聽了下半句就忘了上半句，有時(shí)候因?yàn)樗伎家粋€(gè)沒聽懂的單詞而錯過了后面一大段文章。這些現(xiàn)象那個(gè)的原因就是在聽力的過程中沒有形成英語邏輯思維的慣性。很多同學(xué)在聽材料時(shí)候，習(xí)慣將聽到的句子翻譯成漢語，用漢語的邏輯思維分析、回答問題。由于漢語與英語的邏輯思維方式的不同，會導(dǎo)致我們面對同一件事情兩種不同的結(jié)果?？梢?，是否形成英語邏輯思維也成了制約英語聽力能力提高的因素。

2.5學(xué)生心理素質(zhì)差

很多學(xué)生再平時(shí)進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)取得的成績都是不錯的?？墒牵诳荚囍械某煽儏s往往差強(qiáng)人意。因?yàn)樗麄冊诳荚嚨臅r(shí)候會出現(xiàn)緊張、擔(dān)心、恐懼等負(fù)面情緒。從而影響他們的考試成績。有時(shí)候，因?yàn)槁犃Σ牧系拈_頭很難，同學(xué)沒有進(jìn)入狀態(tài)，沒有聽懂聽力材料。影響了對后面聽力材料的理解。最終導(dǎo)致考試失敗。這些都是學(xué)生心理素質(zhì)差，從而制約了學(xué)生英語聽力能力的進(jìn)一步突破。

三、提高英語聽力能力的措施

通過提出制約學(xué)生英語聽力能力的因素，從根本原因上解決學(xué)生英語聽力上的問題并提出相應(yīng)的解決措施。

3.1利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對英語聽力充滿興趣才能有效率的進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中，可以借助多媒體吸引學(xué)生的注意力，如利用電腦為學(xué)生播放英語視頻，通過圖像與音頻的結(jié)合幫助學(xué)生更好的理解聽力材料，有效的提高學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練的興趣。

3.2糾正學(xué)生發(fā)音，提高語音基礎(chǔ)

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時(shí)，糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生語音基礎(chǔ)也是不可或缺的一環(huán)。人們在傾聽對方說話時(shí)，憑借發(fā)音、詞義、語法等方面的知識來獲取信息，其中發(fā)音成了聽力訓(xùn)練的關(guān)鍵。很多同學(xué)由于單詞發(fā)音錯誤從而導(dǎo)致對聽力材料的不理解。在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生熟悉48個(gè)音素的發(fā)音外，還要讓學(xué)生了解音變、節(jié)奏、語調(diào)的變化。

在進(jìn)行新單詞的講解時(shí)，讓學(xué)生掌握新單詞的正確讀音，在發(fā)現(xiàn)同學(xué)對某個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確的時(shí)候，一定要糾正其錯誤讀音。而在聽力材料中，由于單詞所表達(dá)的信息有所不同，再起發(fā)音上會做一些外理。比如表達(dá)重要信息的單詞我們會將他們重讀，二表達(dá)不重要信息的單詞我們則會一帶而過。除此之外還有連讀、同化、吞音等發(fā)音技巧都是需要學(xué)生了解的。教師在向?qū)W生講解這些發(fā)音技巧的同時(shí)，還應(yīng)該選擇相應(yīng)的聽力材料。在材料中區(qū)領(lǐng)悟發(fā)音技巧。在領(lǐng)會發(fā)音技巧后學(xué)會運(yùn)用這些發(fā)音技巧。

當(dāng)然，不只學(xué)會發(fā)音技巧，還要掌握句子的語調(diào)。在英語中，很有可能同樣的一句話，由于句子的語調(diào)不同，所表達(dá)的含義也不就不同。例如You are a doctor.如果這句是降調(diào)則表示陳述語氣“你是一位醫(yī)生”；如果用的是升調(diào)則表示質(zhì)疑以及不相信“你是一位醫(yī)生？”所以，在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們要反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真體會次啊聊所表達(dá)的特點(diǎn)。反復(fù)模仿，通過發(fā)音技巧和語調(diào)的不同來判斷聽力材料所表達(dá)的信息。

3.3培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶和預(yù)測能力

很多同學(xué)對聽力材料中的每一句都能夠聽懂，但常常會聽了上句忘了下句或者是整篇文章都聽完了卻不記得文章講的什么。這主要就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏連貫記憶的能力，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的抓住聽力材料的重要信息。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的連貫記憶能力，比如在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)對于材料中的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等帶有信息的單詞記下來。

經(jīng)過最后的整理對自己有利的信息。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，便可以使學(xué)生連貫記憶的能力有所提高。

當(dāng)然，光有連貫記憶的能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；還要有預(yù)測能力。預(yù)測能力是學(xué)生通過所聽到的語言知識和是為邏輯，根據(jù)在聽力材料中獲得的信息通過上下文進(jìn)行推理的能力。作為一個(gè)聽者，如果我們能夠通過推測可以猜出說話下接下來要說的內(nèi)容，可以更好地幫助我們?nèi)ヮI(lǐng)會理解說話人想要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)連貫記憶能力與預(yù)測能力相結(jié)合，我們才能更好的理解聽力材料中文章所表達(dá)的內(nèi)容，才會提高個(gè)人聽力能力。

3.4運(yùn)用意義連貫手法，培養(yǎng)英語邏輯思維能力

在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生們遇到的最大的障礙就是生詞和難詞。很多學(xué)生會通過材料的上下文來猜測詞義。這就是運(yùn)用意義連貫的手法來推測詞義。意義連貫主要有幾種方式：第一種，利用句中的特定詞匯關(guān)系來判斷生詞的意義。在一個(gè)句子中，我們可以根據(jù)生詞所在的位置來判斷其詞性。繼而通過句中其他的單詞來推測其意義。第二種，方法是通過文章所處的文化背景來推測出生詞的含義。而主要的文化背景是獨(dú)特的風(fēng)俗，歷史知識，宗教信仰以及民俗民風(fēng)等。第三種，方法是通過前后文獲取信息，進(jìn)行推理。根據(jù)前后文的句子結(jié)構(gòu)、短語以及重點(diǎn)單詞的意義來推測生詞的意思。

除此之外，培養(yǎng)中學(xué)生英語聽力還需要老師與學(xué)生的共同努力，教師在課堂上傳授適合學(xué)生的的聽力技巧，學(xué)生在課下反復(fù)練習(xí)，提高個(gè)人技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂、鄭敏：《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社2002年版。

[2]蔣宜康：《學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系》，《外語教學(xué)與研究》1994年1月。

[3]任潔：《學(xué)習(xí)策略與程序性知識遷移關(guān)系的研究》，《應(yīng)用心理學(xué)》1998年2月。

[4]楊堅(jiān)定：《聽力理解策略訓(xùn)練與教師的作用》，《外語研究》2003年。轉(zhuǎn)

[5]王月琴，楊敏：英語聽力與應(yīng)試技巧，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2005.2

[6]許恩美：《新英語教學(xué)法》，吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2006.7