中高職教育銜接模式的研究

馮澤虎

【摘要】西方發(fā)達國家和地區(qū)的中高職銜接模式經多年運行，形成了兩種成熟的模式，一種是國家確認普教和職教相應文憑等級對口銜接模式；二是通過課程或大綱直接銜接的模式，建立“中高職直通車”的銜接模式；借鑒國外的中高職銜接經驗，我國應加強職業(yè)教育體系的建立，構建適合我國國情的中高職教育銜接模式，順應職業(yè)教育終身化得發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】中職教育；高職教育；銜接模式

中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發(fā)展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養(yǎng)的重任。進入21世紀，隨著中國經濟增長方式的轉變，產業(yè)結構的調整，社會經濟發(fā)展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經濟的發(fā)展對職業(yè)技術教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經成為關系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

一、國外的中高職銜接模式

（一）德國的中職與高職銜接模式

德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎。強調學生的職業(yè)實踐經驗。經過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。國家為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。

由于職業(yè)教育的梯次性較強，在教育分工中，較高層次的職業(yè)技術教育（包括企業(yè)及職業(yè)教育機構的培訓）均以較低層次職業(yè)教育為基礎。國家以實施雙元制為主，強調學生的職業(yè)實踐經驗為前提。一個經過職業(yè)教育的人員，既可以利用已經學到的知識和技能進行就業(yè)，也可以在經過雙元制的職業(yè)實踐以后，為謀求更好的就業(yè)機會，再去接受高層次的職業(yè)教育，方法多樣，時間靈活，完全取決于個人的意愿和條件。國家和社會為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。

（二）美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

依據國家頒布的《帕金斯職業(yè)和應用技術法案》規(guī)定來實施中學后技術準備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業(yè)的教學計劃。

課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接，隨國內經濟發(fā)展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術準備課程供上高職的學生有機結合起來，注重實用性類工程技術課程。

二、我國現行體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

（一）一貫制模式：即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在受完中等職業(yè)教育（3 年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

（二）對口升學模式：即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。

（三）直通制模式：是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學，前三年按中專教學計劃實施教育，然后按三年的學業(yè)成績和綜合表現擇優(yōu)選拔部分學生升入?？?，再學習兩年，完成高職?？茖W業(yè)，考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。

（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學資格，進入高職院校學習的升學模式。

對口招生和一貫制是現階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學校之間在課程建設、實訓建設等方面有溝通，可以避免課程內容重復等現象。對口升學模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學規(guī)模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學內容重復等現象。

三、中高職銜接的經驗和建議

總結發(fā)達國家中高職銜接模式的經驗，與我國中高職銜接現狀相比較，建議應在下列方而得到啟示并加以改進：

1.建立一套符合職教特點的高職入學制度，當下高職的招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，職教特點不明顯。隨著學齡人口和高校學位之間的供需缺口逐年接近平衡，今后中職學生升高職要逐步取消升學考試，由招生院校進行針對性知識和技能測試的做法值得借鑒。逐步推進 “寬進嚴出”管理。實行中期擇優(yōu)分流等方法，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學業(yè)提供了廣闊空間，形成我國的職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接的“立交橋”。

2.實行中高職銜接的彈性學分制教學管理制度，只有建立和完善中高職銜接的教學管理機制，才能推進職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。學分制允許學生分段完成學業(yè)，放寬了職業(yè)教育招生和入學的年齡限制，允許學生分階段完成學業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標的實現。

允許學生分段完成學業(yè)，打破了一次考試定終身及放寬了職業(yè)教育招生和入學的年齡限制，允許學生分階段完成學業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標的實現，改變單純的就業(yè)培訓觀念。實行學分制，學生可以按學分制規(guī)定選修靈活組合的模塊課程，修滿規(guī)定學分的學生可以提前畢業(yè)，修滿一定學分的學生可以申請就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，一段時間后繼續(xù)學習直到完成學業(yè)。

3.課程銜接是中高職銜接的關鍵，從而避免教育重復和資源浪費。建議由省級或者更高層級的教育主管部門牽頭，結合行業(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學體系指導委員會，牽頭開發(fā)出各專業(yè)門類得中高職的課程體系，并結合地方經濟發(fā)展的需要形成地方特色。

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