論知識經(jīng)濟(jì)背景下高校教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

覺安拉姆 張金洪

【摘要】高等院校教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，搞好高校教學(xué)創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的本質(zhì)要求。針對西藏大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀，論文從更新教師教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)具體環(huán)節(jié)和平衡教學(xué)創(chuàng)新三大利益群體利益訴求等角度對西藏大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新作了比較全面的分析和研究。在汲取國內(nèi)外教學(xué)創(chuàng)新的最新研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合西藏高校實際，以教學(xué)創(chuàng)新研究促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，使西藏高校教學(xué)工作與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，推動西藏高等教育可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)濟(jì)；教學(xué)創(chuàng)新；現(xiàn)狀；策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化向縱深發(fā)展，在人類面臨知識經(jīng)濟(jì)的今天，國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、綜合國力的競爭日趨激烈，尤其是高科技領(lǐng)域的競爭。歸根結(jié)蒂，國際競爭的核心是以人才為核心的綜合國力的競爭，人才資源是知識經(jīng)濟(jì)時代最重要的資源。

隨著西藏經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人們對大學(xué)生的素質(zhì)期望值逐漸提高，大學(xué)培養(yǎng)的不僅僅是“知識性人才”，更重要的是為社會輸送“創(chuàng)新性人才”。大學(xué)生素質(zhì)的提高很大程度上依賴于大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的水平。基于此，近年來，西藏大學(xué)在教學(xué)創(chuàng)新方面做了大量科研工作，如“提高教學(xué)質(zhì)量研究”、“西藏大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新模式”等，取得了一定成效，遺憾的是“教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革也只是數(shù)量上的加加減減、相近學(xué)科內(nèi)容和課程上的合并，而缺乏教學(xué)觀念上的實質(zhì)性突破和廣大教師的積極參與”。1并且“與人們的愿望相比，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀卻令人憂思”。2有鑒于此，筆者認(rèn)為，要切實提高西藏大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革的實效性，除科學(xué)把握教學(xué)創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)外，更重要的是創(chuàng)新教學(xué)觀念，以提高教學(xué)創(chuàng)新主體積極性主動性。大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新必須建立在一定的價值觀念基礎(chǔ)之上，建立一整套由多學(xué)科共同關(guān)注的評價管理體系，以平衡各方利益訴求；同時，應(yīng)把大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革置于多學(xué)科的視野中，實現(xiàn)多學(xué)科的“視域融合”，只有這樣，才能對高校教學(xué)創(chuàng)新有更加理性的認(rèn)識，從而為教學(xué)創(chuàng)新與實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

基于以上認(rèn)識，本論文從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)具體環(huán)節(jié)創(chuàng)新、以及平衡大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新三大利益群體的利益訴求三個維度進(jìn)行了探討，以期對地方高校教學(xué)創(chuàng)新提供一定參考。

一、教學(xué)創(chuàng)新的概念界定

教學(xué)創(chuàng)新是一個新的學(xué)術(shù)概念，目前，學(xué)術(shù)界對此未形成一致認(rèn)識。研究者從不同視角對此概念作了深入研究，提出了一些具有代表性的觀點，主要有教學(xué)創(chuàng)新“目的論”、教學(xué)創(chuàng)新“活動論”、教學(xué)創(chuàng)新“過程論”和教學(xué)創(chuàng)新“本質(zhì)論”。

教學(xué)創(chuàng)新“目的論”從學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)提高的角度來界定教學(xué)創(chuàng)新，認(rèn)為“教學(xué)創(chuàng)新就是通過多種教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。3這一界定強(qiáng)調(diào)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的手段和途徑，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)主要關(guān)注教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的效能方面，而教學(xué)對教師的影響則處于次要地位。教學(xué)創(chuàng)新“活動論”從教師的角度來界定教學(xué)創(chuàng)新的概念，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新是一個教育活動，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新性活動，以及在教學(xué)創(chuàng)新實施過程中獲得的經(jīng)驗積累、教學(xué)反思和自身發(fā)展，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。這種觀點的“教學(xué)”主要是指教師主體的能動活動。盧炳惠認(rèn)為：“教學(xué)創(chuàng)新是主體（教師）更好地實現(xiàn)教學(xué)目的而遵循教學(xué)過程的規(guī)律，對當(dāng)前教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行必要變革，以使教學(xué)活動得以更新和發(fā)展的這樣一種變革行為”。4與上述兩種概念不同的是，教學(xué)創(chuàng)新“過程論”強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師發(fā)揮創(chuàng)造性的教學(xué)，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個主動參與、獨立思考、積極探索的空間和機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為一個主動的過程、創(chuàng)新的過程、個性化的過程”。5這種觀點的關(guān)注點是教師和學(xué)生兩個方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。按照“主體性教學(xué)”的觀點，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握知識、運用知識的能力的增長，從這一意義上來講，教學(xué)創(chuàng)新“過程”論調(diào)和了以上兩種觀點。教學(xué)創(chuàng)新“本質(zhì)論”認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新是教師對教學(xué)問題的創(chuàng)造性解決，教學(xué)創(chuàng)新就是創(chuàng)造性教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中采取“一定的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，并使得這種教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會將其已經(jīng)掌握的東西應(yīng)用到新問題的解決上”。6這一觀點把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)“創(chuàng)造性問題解決”的概念引入教學(xué)創(chuàng)新的概念中，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新是指教師把創(chuàng)造性問題解決的辦法和技巧運用到自己的教學(xué)活動之中，教師教學(xué)的目的是教授學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的技能。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新是指教學(xué)主體（主要指教師和學(xué)生）在具體教學(xué)實踐中，遵循教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在當(dāng)前教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新思想，以創(chuàng)造性的解決教學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展和教師自身價值的實現(xiàn)，從而使教學(xué)活動得以不斷更新和發(fā)展的活動。

二、西藏大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)理念方面。教育理念是教學(xué)創(chuàng)新的核心，它規(guī)范著教學(xué)的全過程，制約著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)具體措施的有效實施和教學(xué)效果等。

相對于教育發(fā)達(dá)地區(qū)而言，西藏大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新理念還比較滯后，固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式比較嚴(yán)重。部分教師教學(xué)創(chuàng)新意識薄弱，動力不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，得過且過。在人才培養(yǎng)方向上，“單一的專業(yè)教育”比較普遍，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對全面素質(zhì)教育缺乏理性認(rèn)識，從而造成教學(xué)的專業(yè)面過窄、功利性過強(qiáng)和學(xué)生的知識單一。另外，相當(dāng)一部分教授、副教授不接課，只做科研。目前，西藏大學(xué)教授、副教授所占比例較小，而一些教授副教授不授課的現(xiàn)象又加劇了這個矛盾。應(yīng)該指出的是，西藏大學(xué)大部分教師創(chuàng)新意識較強(qiáng)，在具體的教學(xué)過程中，積極做到“理論聯(lián)系實際”，努力提高教學(xué)質(zhì)量和自身水平。

（二）教學(xué)具體環(huán)節(jié)方面。整體上來看，西藏大學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面主要是培養(yǎng)“靠得住、留得下、用得上”的人才目標(biāo)，這是一種面向西藏，服務(wù)西藏的目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容以教材呈現(xiàn)、聯(lián)系實際為主，教材的選取較為合理。很大一部分教師積極探索新的教學(xué)方式方法，結(jié)合西藏實際，充分利用教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力引導(dǎo)、感染學(xué)生，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。但也應(yīng)該看到，一些教師教學(xué)模式、方式方法等還很落后，不能適應(yīng)新形勢下西藏大學(xué)教學(xué)的實際需要。例如，有的教師還是固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式只是單調(diào)的“教師教—學(xué)生學(xué)”，教師是教學(xué)的中心和權(quán)威，學(xué)生很少有自由思考的空間。課堂教學(xué)完全以多媒體為基本內(nèi)容，簡單呈現(xiàn)教材，照本宣科，沒有必要的擴(kuò)展和有學(xué)生參與的討論，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的簡單化、功利化，上大學(xué)不過是為了取得畢業(yè)證，上課不過是為了期末考試過關(guān)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新三大利益群體的利益訴求方面。教學(xué)改革的相關(guān)利益群體主要是三類：（1）教師和學(xué)生是核心利益群體。學(xué)生是教學(xué)創(chuàng)新效果的直接體現(xiàn)者，教學(xué)創(chuàng)新的成功意味著大學(xué)有更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高，意味著學(xué)生畢業(yè)文憑的升值，也意味著學(xué)生能夠有更好的就業(yè)前景和更高的未來收益。教學(xué)創(chuàng)新的失敗則意味著大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的停滯或倒退，同時也意味著學(xué)生素質(zhì)的停滯或倒退，畢業(yè)生就業(yè)前景和未來收益受到極大制約。（2）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與政府是教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要利益群體。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要包括學(xué)校分管教學(xué)的校長、教務(wù)處長及各學(xué)院分管教學(xué)科研的院長等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)改革與創(chuàng)新的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。教學(xué)創(chuàng)新的成功意味著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能得到更多的升遷機(jī)會，也會得到更多的尊重與肯定。政府則是教學(xué)創(chuàng)新的決策者。政府擁有教學(xué)資源的分配權(quán)，教學(xué)改革的經(jīng)費和大學(xué)人事控制權(quán)，決定著大學(xué)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置等。（3）產(chǎn)業(yè)界是教學(xué)改革的次要利益群體。從產(chǎn)業(yè)界的角度來看，大學(xué)生是產(chǎn)業(yè)界未來的勞動者，其素質(zhì)的高低直接影響產(chǎn)業(yè)的效益。因此，產(chǎn)業(yè)界也為給大學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新提出要求，甚至作出相關(guān)決策，使大學(xué)教學(xué)改革朝著有利于產(chǎn)業(yè)界的方向發(fā)展。

在現(xiàn)實中，教師和學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)新中擁有的權(quán)力是極為有限的，學(xué)生甚至在教學(xué)創(chuàng)新中沒有或者很少有自己的選擇，是教學(xué)創(chuàng)新中的權(quán)力最低者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在大學(xué)內(nèi)部來說，是最大的權(quán)力擁有者，而從社會整體來說，政府擁有教學(xué)改革的最高權(quán)力，產(chǎn)業(yè)界有一定權(quán)力。西藏大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的三大利益群體擁有的權(quán)力分布大致如上所述。

三、教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新

一是辦學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)以“教學(xué)為中心”和“教學(xué)創(chuàng)新為核心”。教學(xué)工作始終是高校最經(jīng)常、最具實際意義的中心工作，理應(yīng)成為也應(yīng)該成為學(xué)校一切工作的中心，其它工作應(yīng)當(dāng)為教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。教學(xué)質(zhì)量提高的動力不在于不斷進(jìn)行教學(xué)改革，而是形成一套制度體系，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正把教學(xué)工作放在中心位置。在教學(xué)實踐經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的需要，適時進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，真正把教學(xué)創(chuàng)新放在核心位置。為此，應(yīng)該把教學(xué)工作和教學(xué)改革列入校領(lǐng)導(dǎo)工作目標(biāo)，擺在工作議程上，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對教學(xué)工作的重視力度，常抓不懈。

二是樹立全面素質(zhì)教育的教育觀。全面素質(zhì)泛指人的思想和行為的整體表現(xiàn)水平，包括人的知識、能力、道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。其實質(zhì)是突出人的主體性，著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)的、整體上的綜合素質(zhì)（包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)），以增強(qiáng)對未來社會的適應(yīng)能力。要真正樹立全面素質(zhì)教育的教育思想觀念，必須轉(zhuǎn)變學(xué)校從“專業(yè)對口”向“全面適應(yīng)”的思想。為此，廣大教育工作者要擴(kuò)展自己知識面，增強(qiáng)素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)和心理素質(zhì)，以自身為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。從學(xué)校的層面來講，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)社會適應(yīng)性；課程設(shè)置上，要強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識面，壓縮專業(yè)必修課的數(shù)量，增加選修課比重；應(yīng)減少閉卷考試，增加開卷考試，在題目設(shè)置方面注重學(xué)生個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，淡化書本知識的死記硬背等。

三是樹立內(nèi)涵式發(fā)展觀。內(nèi)涵式發(fā)展注重學(xué)校內(nèi)部潛力的挖掘，堅持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針。這種發(fā)展觀符合高校發(fā)展的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)在規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校效益的提高。要真正樹立內(nèi)涵式發(fā)展觀，必須增強(qiáng)質(zhì)量意識，要認(rèn)識到高校教學(xué)質(zhì)量不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績或某方面專業(yè)能力的提高，更重要的是學(xué)校專業(yè)設(shè)置能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、課程設(shè)置能否反應(yīng)最新科技成果、人才培養(yǎng)目標(biāo)能否適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要等。

（二）教學(xué)具體環(huán)節(jié)創(chuàng)新

教學(xué)具體環(huán)節(jié)創(chuàng)新主要指教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式方法創(chuàng)新和教學(xué)評價創(chuàng)新，它是教學(xué)創(chuàng)新在教學(xué)實施過程中的具體體現(xiàn)，決定著教學(xué)改革與創(chuàng)新的效果。

1、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)目標(biāo)制定創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)制定的主要原則是切合實際。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)制定必須認(rèn)真研究課程目標(biāo)和教材，在結(jié)合教師自身特點和學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、環(huán)境等，使教學(xué)目標(biāo)真正符合實際。二是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容創(chuàng)新。要做到教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的創(chuàng)新，首要的一點是教師、學(xué)生、家長和教學(xué)管理者摒棄“應(yīng)試教育”的觀念，樹立“素質(zhì)教育”的觀念。教育目標(biāo)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)以“以人為本”為指導(dǎo)方針，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。三是教學(xué)目標(biāo)實施創(chuàng)新。在教學(xué)中要充分考慮教材知識和社會因素，使教學(xué)目標(biāo)既符合社會發(fā)展的需要，又與人的身心健康發(fā)展相適應(yīng)。

2、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，重組教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容不是對教材內(nèi)容的完全呈現(xiàn)，教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該在不違背教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點對教材進(jìn)行改造和重組，把教學(xué)目標(biāo)安置在教材中，重新編排教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使其具有多樣化的特征，功能更加齊全，從而更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中的理論聯(lián)系實際是一個寬泛的概念，不是說只有走出校園，走進(jìn)社會才是真正的實踐，只要是學(xué)生運用理論解決生活中的問題就是實踐。為此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加實踐課的內(nèi)容，營造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽運用理論思考身邊活生生的事例。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意增加能夠促進(jìn)學(xué)生獨立思考、展示個性的開放性內(nèi)容，把飽含創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思想的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。第三，合理安排教學(xué)進(jìn)度，重視超前性的教學(xué)內(nèi)容。所謂超前性，即教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)展性和前瞻性，現(xiàn)在教授的內(nèi)容不至于在未來社會落伍；也指教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)超前講授對以后學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容。重視超前性的教學(xué)內(nèi)容，一方面減小了新舊知識之間的障礙，能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能在較短時間內(nèi)掌握更多知識；另一方面“允許教師跳躍式地進(jìn)行教學(xué)，省去講授哪些已經(jīng)陳舊的不必要的知識內(nèi)容和方法，這十分有利于學(xué)生大腦的開發(fā)和智力的培養(yǎng)”。7

3、教學(xué)方式方法創(chuàng)新

第一，廣泛采用探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、反思性教學(xué)等教學(xué)方式。探究式教學(xué)主張教師要營造一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在探究中明確方向。體驗式教學(xué)指的是教師有意識的創(chuàng)設(shè)一定的情景，在情景中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感和科學(xué)的認(rèn)識。這種教學(xué)方式建立在生活情景理論和心理情感理論基礎(chǔ)之上，在情景體驗中，學(xué)生是以教學(xué)過程主體的身份參與的，這有利于學(xué)生發(fā)揮主動精神，真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)教會教師教學(xué)，二者是相互聯(lián)系的。這種教學(xué)方式“以探究和解決教學(xué)問題為基本出發(fā)點；以追求教學(xué)實踐合理性為動力；同時也是全面發(fā)展教師自身的過程”。8

第二，重視和采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛運用要求教師真正實現(xiàn)從教授為主向輔導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變，高校教師要善于運用現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)更加生動、直觀。教師可通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式掌握現(xiàn)代教學(xué)手段的運用；學(xué)校可舉辦不定期的培訓(xùn)班、教學(xué)技能大賽等方式，提高教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。需要注意的是教師必須明確現(xiàn)代教學(xué)手段的運用是為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更易于學(xué)生接受，絕不是只追求聲像感官享受的“花架子”工程。

4、教學(xué)評價創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)評價只重視對教學(xué)的評價，很少或忽視對學(xué)生的評價。教育的實質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，科學(xué)合理的教學(xué)評價應(yīng)把對學(xué)生的評價放在顯著位置。對學(xué)生評價的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視對學(xué)生的形成性評價。這種評價方式偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，有利于及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和偏差，把教師和學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)過程中。二是對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)全面、客觀、公正。改變過去以一個或少數(shù)幾個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的做法，對學(xué)生采取全面測評的方式進(jìn)行評價，既關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的掌握程度、創(chuàng)新實踐能力的提高，又重視對學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面的提高。在評價過程中，不以某個教師的好惡為根據(jù)，而應(yīng)該以所有相關(guān)教師的綜合評價為準(zhǔn)。三是評價方法應(yīng)是全方位、多角度、多層次的立體評價方式，要充分考慮學(xué)生自己的評價，形成一種由教師和學(xué)生雙方參與的互動評價機(jī)制。對教師的評價：一是建立科學(xué)的教師評價制度。應(yīng)摒棄自上而下的教師評價方式，建立一種包括自下而上的教師評價、平級教師之間互評和教師自我評價相結(jié)合的方式。二是注重整體性教學(xué)評價。對教師的評價不僅僅只看重上了多少課，也不僅僅是做了多少科研項目，而應(yīng)該從總體上評價，把教師教學(xué)質(zhì)量和參加教改項目的效果等作為職稱評價的硬性指標(biāo)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新三大利益群體的權(quán)力制衡

如前文所述，教學(xué)改革與創(chuàng)新主要存在教師和學(xué)生（核心利益群體）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政府（重要利益群體）和產(chǎn)業(yè)界（次要利益群體）三大利益群體?，F(xiàn)實中，三大利益群體的權(quán)力是不平衡的，作為核心利益群體的教師和學(xué)生擁有的權(quán)力極為有限，極大的制約了教師和學(xué)生參與教改的積極性。因此，探索三大利益群體的權(quán)力制衡機(jī)制顯得尤為重要。

1、構(gòu)建和完善利益表達(dá)機(jī)制

現(xiàn)實中，教師和學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)新中的利益表達(dá)不通暢，這嚴(yán)重束縛了教學(xué)創(chuàng)新的順利進(jìn)行，亟需建立一種長效、合理的利益表達(dá)機(jī)制，保護(hù)各利益群體合理的利益表達(dá)權(quán)利、規(guī)范和制約不合理的利益表達(dá)行為（尤其是強(qiáng)勢利益群體的非制度化利益表達(dá)行為）。為此，政府和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)權(quán)力中心的適度下移，以學(xué)術(shù)權(quán)力為核心，擴(kuò)大院系自主權(quán)，加強(qiáng)基層自主適應(yīng)能力。教師和學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)利益表達(dá)意識和能力，通過提高自身素質(zhì)，在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的利益博弈中爭取更多自主權(quán)。合理的利益表達(dá)機(jī)制的建立還應(yīng)當(dāng)重視利益表達(dá)渠道的規(guī)范化、制度化和利益表達(dá)方式的多元化。利益表達(dá)渠道的制度化就是通過制度設(shè)計將利益組織化表達(dá)和公開輿論表達(dá)結(jié)合起來，使各利益群體的利益表達(dá)在制度中都占有應(yīng)有的位置，同時保證合理的非制度利益表達(dá)（主要指弱勢利益群體的利益表達(dá)）有一定空間，從而為教學(xué)改革各利益相關(guān)者的合理利益表達(dá)提供一個良好平臺。多元化的利益表達(dá)既滿足了完善大學(xué)教學(xué)改革利益表達(dá)機(jī)制，又能促進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革民主化的發(fā)展。

2、權(quán)力制衡的可能途徑

權(quán)力制衡指通過建立一定的組織、機(jī)構(gòu)、制度等，約束和規(guī)范各權(quán)力主體的行為，實現(xiàn)權(quán)力結(jié)構(gòu)上的均衡和權(quán)力關(guān)系上的相互控制、相互制約。大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中的權(quán)力制衡的關(guān)鍵是在對各利益相關(guān)群體的權(quán)力進(jìn)行合理定位的基礎(chǔ)上，保護(hù)好弱勢利益群體的利益，監(jiān)督和制約強(qiáng)勢利益群體的權(quán)力。具體來看，可能的實現(xiàn)途徑有以下幾個方面：一是合理定位權(quán)責(zé)，避免各利益群體的越權(quán)、侵權(quán)行為。在理清大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新各利益群體權(quán)力關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過制度的方式明確規(guī)定各方權(quán)責(zé)，劃清權(quán)力邊界，使權(quán)力主體的地位及行為制度化，對越權(quán)、侵權(quán)行為嚴(yán)肅處理。二是提升教師權(quán)力和保障學(xué)生權(quán)利，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部的權(quán)力制衡。“我國現(xiàn)代大學(xué)制度權(quán)力分立模式已經(jīng)成型，但高層權(quán)力特別是行政權(quán)力實際運用往往缺乏強(qiáng)有力的橫向權(quán)力制衡，導(dǎo)致泛化”。9要改變這種現(xiàn)狀，可從教師權(quán)力的提升和學(xué)生權(quán)利的保障兩個方面看。從提升教師權(quán)力的角度講，教師利益表達(dá)的最主要渠道是學(xué)校的教職工代表大會。提升教師權(quán)力就應(yīng)該切實發(fā)揮教職工代表大會的作用，重視教師的意見。為此，一方面要保證教職工代表大會開會的時間、頻次和代表的廣泛性；另一方面，加大教職工代表大會參與學(xué)校決策，尤其是教改決策的權(quán)力，重視他們提出的教學(xué)改革方案等。三是構(gòu)建和完善問責(zé)制，實現(xiàn)教學(xué)改革系統(tǒng)外部的權(quán)力制衡。大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新問責(zé)制的建立就是在教學(xué)創(chuàng)新各利益群體存在卸責(zé)的情況下，通過責(zé)任追究保障教改的順利進(jìn)行，它包含明確權(quán)力、明晰責(zé)任，以及經(jīng)常化、制度化的問責(zé)、質(zhì)詢等方面。大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新問責(zé)制的建立，從法律角度保障了教改各利益群體的合法權(quán)利，對“越權(quán)”、“侵權(quán)”行為采取強(qiáng)硬的法律懲罰措施，能夠切實保障教學(xué)創(chuàng)新的順利進(jìn)行。

結(jié)束語：

教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要在長時期內(nèi)，通過各方通力協(xié)作、共同努力才能取得預(yù)期的效果。本論文從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)具體環(huán)節(jié)創(chuàng)新、以及教學(xué)創(chuàng)新三大利益群體權(quán)力制衡的角度，結(jié)合西藏大學(xué)實際，提出了一些具體策略措施。當(dāng)然，由于筆者水平所限，文中不乏遺漏和偏頗之處，敬請同行不吝賜教。

注釋：

①李靜、趙偉：《論大學(xué)教學(xué)改革的文化視野》，高等理科教育，2003（03）。

②孫澤文：《現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)引論》，華中師范大學(xué)出版社，2006年版，第1頁。

③辛自強(qiáng)、池麗萍、俞國良：《創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀》，首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（2）。

④參見盧炳惠：《教學(xué)創(chuàng)新研究》，西南師范大學(xué)博士論文，2002年。

⑤危曉音、黃秋蘭：《教學(xué)創(chuàng)新淺議》，江西教育科研，2000（12）。

⑥In：Gurteen D.Knowledge management and creativity.Journal of Knowledge Management，September 1998，2，（1）35-44.

⑦張魯陽：《論教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化》，機(jī)械工業(yè)高教研究，1997（03）。

⑧熊川武：《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版，第3-5頁。

⑨劉愛東：《大學(xué)內(nèi)部管理權(quán)力制衡的歷史考察和現(xiàn)實選擇》，中國行政管理，2007（06）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張武升：《教育創(chuàng)新論》[M]，上海：上海教育出版社，2000年版；

[2]熊川武：《反思性教學(xué)》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年版；

[3]辛自強(qiáng)、池麗萍、俞國良：《創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀》[J]，首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（2）；

[4]朱開群：《對教學(xué)創(chuàng)新若干問題的辯證思考》[J]，山西教育，2000（19）；

[5]盧炳惠：《教學(xué)創(chuàng)新及原則研究》[J]，重慶工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2003（1）；6.盧炳惠：《教學(xué)創(chuàng)新研究》[D]，西南師范大學(xué)博士論文，2002年；

基金項目：本文是2012年西藏大學(xué)校級教改項目《西藏大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐》的階段性成果。項目編號：XZDX2012JG18。