淺析導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的利弊

胡秀芬

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案在當(dāng)今的教學(xué)中受到了極大的關(guān)注，筆者在實(shí)際的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到它既有積極的一面，也有相關(guān)的問(wèn)題。積極面如：它促使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了根本性的變化，使教師優(yōu)質(zhì)資源的利用最大化，有力地推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展等。教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，如：日常的管理還是存在著制度的缺陷與導(dǎo)學(xué)案的使用存在隔閡，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施的過(guò)程中不能物盡其用，缺少適時(shí)的反饋意見(jiàn)與指導(dǎo)等。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；實(shí)施；利弊

本學(xué)年我校全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過(guò)推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。此模式旨在在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主合作、探究交流、展示反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體。“導(dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。然而導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了不少值得思考的問(wèn)題，筆者僅就我校導(dǎo)學(xué)案實(shí)施以來(lái)的情況談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)與看法。

1 導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的積極意義

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施帶來(lái)的積極意義是多方面的，但我認(rèn)為有幾點(diǎn)是必須要說(shuō)的。

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了根本性的變化

導(dǎo)學(xué)案使用之前學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，真正是學(xué)界常說(shuō)的被老師灌輸?shù)娜萜鳌，F(xiàn)在的教學(xué)已根本改變了這一現(xiàn)象，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。過(guò)去，學(xué)生只是靜靜地聽(tīng)；現(xiàn)在學(xué)生能夠借助導(dǎo)學(xué)案積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、探討問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能獨(dú)立解決問(wèn)題。過(guò)去，上完課，學(xué)生仍然一問(wèn)三不知；現(xiàn)在，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)自己已可以掌握設(shè)定內(nèi)容的百分之六七十。過(guò)去，學(xué)生很少主動(dòng)探討問(wèn)題；現(xiàn)在學(xué)生每節(jié)課都會(huì)有充足的時(shí)間自由地探討問(wèn)題。因此在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、交流、合作等的能力得到充分地發(fā)展和培養(yǎng)。而學(xué)生的情感價(jià)值觀也得到了進(jìn)一步升華。這無(wú)疑踐行了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)教學(xué)。

1.2 使教師優(yōu)質(zhì)資源的利用最大化

過(guò)去同一備課組的老師在教學(xué)上也都是各自為政，偶爾探討些問(wèn)題也是蜻蜓點(diǎn)水，不能從根本上發(fā)揮每一位教師的積極性，更談不上優(yōu)質(zhì)資源的充分合理利用。每個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)、思路、方法、經(jīng)驗(yàn)等只能是個(gè)人的，不能比較鑒別，不能匯小流成大河，也不能補(bǔ)缺補(bǔ)差。先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法不能得以有效推廣；落伍的、僵化的教學(xué)方式不能有效改進(jìn)。既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的成長(zhǎng)。然而我校導(dǎo)學(xué)案的推行極大地改變了這一局面。

以我們高一歷史備課組為例。在確立了本學(xué)期主要指導(dǎo)思想及主要任務(wù)后，備課組成員各自承包相關(guān)章節(jié)的備課與導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。在這一過(guò)程中尤其要注意導(dǎo)學(xué)案的編寫。我們的做法是：一人主備，一人主審，其他同組人員在主備教師拿出初稿后提出修改建議，主備教師在充分考慮其他教師意見(jiàn)后對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改，修改后的方案再提交備課組其他成員審議，如果有意見(jiàn)就再修改。這樣的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。既考慮到優(yōu)生，又照顧到差生；既考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，又要照顧到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在這樣的過(guò)程中教師的優(yōu)質(zhì)資源就可以得以最大程度地發(fā)揮。

1.3 有力地推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展

以我校導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施來(lái)看，它不僅有力地推動(dòng)了眼前的教與學(xué)，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它更有力地推動(dòng)了教學(xué)改革的發(fā)展。教學(xué)改革的口號(hào)雖已提了不下十年，但反觀教育現(xiàn)狀，仍是原地踏步?？谔?hào)喊得震天響，卻無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。而我校雖在本地也已是一所頗具名氣的學(xué)校，但從教改的情況看，亦無(wú)二致。然而自從實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案，從日常的教學(xué)到日常管理無(wú)不在改變著原先的步子，課堂教學(xué)中再也不能滿堂灌，雖也有老師偷偷地多講幾分鐘，但那已不能改變以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的大局。校長(zhǎng)甚至坦言：不換思想就換人。當(dāng)然事實(shí)上因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的使用，教師的教學(xué)也不可能再回到老路上了。老師不走，學(xué)生也會(huì)逼著你走。因此，教改十年，這寸步不移的病狀，在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的情況下已是土崩瓦解、渙然冰釋。

2 導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施的過(guò)程中暴露出的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施給我校帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的好處，但也不是說(shuō)它沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵。在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)不可避免地暴露出一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)較為明顯。

2.1 日常的管理還是存在著制度的缺陷

要想真正的、完全地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高其在學(xué)習(xí)中的主體地位，除了課堂的改革、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案之外，還應(yīng)有相關(guān)的配套管理。比如，班級(jí)中的活動(dòng)小組安排，課堂時(shí)間的分配，正課與自習(xí)課的關(guān)聯(lián)處理，科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系等，學(xué)校都應(yīng)該有個(gè)明確的界定，以制度的形式保障教學(xué)改革的順利實(shí)施。再如，教師的備課時(shí)間、備課內(nèi)容及相關(guān)的要求，教學(xué)得失評(píng)價(jià)，也都應(yīng)該有較具體的要求或準(zhǔn)則。雖然我們已經(jīng)做了很多，但還是不夠的?，F(xiàn)實(shí)是，我們還有不少要求、規(guī)則等還沒(méi)有明確下來(lái)，久而久之，這勢(shì)必會(huì)成為推進(jìn)教改的瓶頸。因?yàn)榻谈牟皇且蝗艘皇乱粫r(shí)的行為，如果各行其是，即便是正確的也會(huì)因?yàn)槿鄙賵?jiān)持和完善而失去生命力。教改需要摸著石頭過(guò)河，但也不能人人、事事、時(shí)時(shí)都要如此，這可能導(dǎo)致最終一事無(wú)成。像紅軍過(guò)草地時(shí)先遣隊(duì)留下的坐標(biāo)，先行者摸索得出的正確的東西，就應(yīng)該肯定下來(lái)，作為后來(lái)者的行為規(guī)范。不對(duì)的東西也應(yīng)該有所警示，不能老是在一個(gè)坑里摔跤，所以學(xué)校應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、完善相關(guān)制度。因?yàn)樗墙谈牡纳靡匝永m(xù)的保障。

2.2 導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施的過(guò)程中不能物盡其用，甚至降格為一般的試卷

一是有不少學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，不能把導(dǎo)學(xué)案與課本的學(xué)習(xí)、與自己的學(xué)習(xí)密切掛起鉤來(lái)，應(yīng)該學(xué)習(xí)的沒(méi)深入，應(yīng)該探究的沒(méi)探究，找資料、抄答案，應(yīng)該展示的不展示，甚至置之不理。二是也有些老師沒(méi)有充分結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)及本班學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)的對(duì)導(dǎo)學(xué)案加以變通應(yīng)用，而是照搬不動(dòng)，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成教案甚至試卷來(lái)使用，也就失去了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷。三是有一部分學(xué)生不能認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)案，有點(diǎn)敷衍了是。甚至還有學(xué)科歧視而導(dǎo)致有些學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案不被重視，比如我任教的歷史學(xué)科，在沒(méi)分科之前就經(jīng)常被準(zhǔn)備學(xué)理的學(xué)生忽略。學(xué)生自己都感嘆：語(yǔ)數(shù)外、理化生還做不完呢哪有時(shí)間做歷史！

2.3 缺少適時(shí)的反饋意見(jiàn)與指導(dǎo)

目前，我校雖已全面鋪開(kāi)實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為主的教改。但往往是學(xué)校擬定確定大方向，而教師則是自發(fā)性摸索的情況多一些。學(xué)校的大方向定了，但細(xì)節(jié)的要求不甚明了。教師的摸索如果不能及時(shí)反饋，得不到適時(shí)的指導(dǎo)，這就不利于學(xué)校教改的高效推行。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生、老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真總結(jié)，并把相關(guān)分析及正確的建議、指導(dǎo)及時(shí)反饋給學(xué)生和老師，使他們的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為更能接近正確的方向。

以上僅僅是我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)與看法。不盡正確、全面。但我相信，涓涓細(xì)流匯成大海，只要我們每個(gè)從事一線教育的人都深深思考，身體力行，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家的教育就會(huì)大踏步向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)——讓學(xué)生愛(ài)上課堂[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東：山東文藝出版社，2010

[3]馬蘭編.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2005