激發(fā)學習興趣 注重教學設計

杜迪桑

摘 要：語文學科的人文性要求教師不僅要用積極、健康、飽滿、豐富的自身情感調動學生情感，更要注重教學設計，不斷探究合適的教學方法，在課堂上激發(fā)起學生學習的興趣，具體可以從導語設計、使用多種媒介、引導聯(lián)想與想象、講究提問藝術、組織課內外活動五個方面來探究。

關鍵詞：情感 興趣 導語設計 多種媒介 聯(lián)想與想象 提問藝術 自主活動

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

語文學科的人文性要求我們在語文課堂上不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重情感的熏陶和感染，要喚起學生的情感共鳴，來激發(fā)他們學習語文的興趣，由此落實教學目標，提高學生語文能力和各方面素養(yǎng)。那么如何在語文課堂喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，落實語文的人文性呢？筆者以為可以從以下幾個方面著手嘗試。

1 以情動人，引起共鳴

教師在課堂教學中扮演著學生情感調控者的角色，如果教師自身蘊積著積極飽滿的情感，必定能在教學中及時調控學生的情感，并感染和教育學生。語文課堂教學的過程，應該是充滿激情的，朗讀時的抑揚頓挫，分析問題時的繪聲繪色，評價學生時表情、目光、手勢等都要把握好。心理學家孟昭蘭指出：當一個人處在快樂—興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師積極飽滿的狀態(tài)會直接影響到學生的情緒，從而喚起學生的情感共鳴，激發(fā)出課堂上的學習興趣。

比如，高一學生開學第一堂課，我就談到我學語文的經歷和讀書故事，他們被老師積極的情感、有趣的方式吸引了，情感上產生了共鳴，因此，也更愿意進入語文世界。再比如上《沁園春·長沙》一課，當我滿懷激情的范讀時，在座的很多學生也忍不住小聲的跟讀起來，流露出平常少見的豪情壯志。我想這些都是教師以情動人，用自身的情感熏陶、感染學生使之產生學習興趣的結果吧。

2 巧妙設計，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。確實，如果教師能對整個教學過程進行巧妙的設計，引起學生興趣和共鳴，那對于教學目標和任務的落實，對于學生思維的開拓和個性的全面發(fā)展都能起到事半功倍的效果。在教學實踐中，可以通過以下幾個方面去設計教學過程。

2.1 講究導語設計

有人說，影視前3分鐘若抓不住觀眾，就算不上成功之作；演講時開講語如不能挑起聽眾的興奮神經，引起共鳴，便難以達到掌聲震耳之境。語文教學的導入藝術同樣也很重要。開講階段，就像整臺戲的序幕，如果設計和安排得有藝術性，就能使學生產生濃厚的興趣，使他們的思維隨著老師的情感入境，調動起積極性，使他們主動地參與到學習中。

正所謂“良好的開端是成功的一半”，許多有經驗的教師都十分重視開講，重視一堂課的導語設計，把它作為教學的突破口，針對不同課文的特色進行精心的設計，采用靈活多樣的手段，一開課就把學生牢牢地吸引住。如上《善良》一課，有位老師先用雪村的歌曲《東北人都是活雷鋒》來引起同學們的興趣，然后講到身邊行善反而被污蔑受委屈的事情，激起學生對該不該行善、善良有沒有過時的捫問，引發(fā)他們情感上的震撼，由此入手去分析作者的看法既水到渠成，又做足了情感積淀，使學生非常容易也非常愿意走入文本，積極思索文中的觀點，能收到非常好的效果。另外，也有很多老師經常用生動的故事、文章的時代背景、名人名言、古詩詞或設計懸念、欣賞圖片等方法來吸引學生的注意力，有意識的引導學生，激起學生情感上的波瀾，效果都不錯。

特級教師于漪曾經打過這樣的比喻，她說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，要想教學取得成功，讓學生對教師所授內容產生濃厚興趣，確實要講究導語設計。

2.2 善于利用多種媒介

有時，在課堂上老師的語言再優(yōu)美，也比不上音樂、圖片等直觀物質來得生動，更能吸引學生。隨著多媒體教學的推廣，老師們也越來越意識到各種媒介物質在課堂教學中的重要作用，并越來越注意合適的設計和使用它們。

如上《音樂就在你心中》一課，可以播放不同風格的音樂、歌曲讓學生說說喜歡哪一首，并說出原因，在此基礎上來幫助學生理解作者所說的“樂為心聲”“樂為多聲”“樂為無聲”的觀點和“百貨中百客”等說法，甚至也可以安排學生演唱各種風格的代表作，使他們更積極的融入課文中去；而如果上《牡丹的拒絕》一課就可以用多媒體圖片展示各種牡丹的風姿、洛陽牡丹花會的盛況，那樣可以讓學生直觀的感受到什么叫做雍容華貴、國色天香，又能明白為什么會有“花開花落二十日，滿城人人皆若狂”的情景，能用最直觀、生動的形象引導學生進入課文，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢，產生積極投入的情緒，并加深對課文內容的理解。

2.3 善于引導學生聯(lián)想和想象

在課堂教學中，要善于引導學生展開豐富的聯(lián)想，能時時關注他們的興趣點，聯(lián)系社會，聯(lián)系現實，讓他們有所感，有所思，從而加深對文章內容的把握。如上《讀〈伊索寓言〉》可以舉生活中、社會上很多的事例來幫助學生理解作者在文中表述的“我認為寓言要不得，因為它把純樸的小孩教得愈簡單，愈幼稚了，以為人事里是非的分別、善惡的果報，也象在禽獸中間一樣的公平清楚，長大了就處處碰壁上當”這樣一個觀點；上《城市的文物與文化》可以由作者講到的巴黎民居引導學生去追尋我們當地的民居，看看我們這個城市的文物文化保護如何；上《威尼斯商人》這樣富有一波三折的矛盾沖突的戲劇，可以聯(lián)系很多情節(jié)曲折的影視作品如《天龍八部》，讓學生更有興趣去體會戲劇中的矛盾

沖突。

在課堂教學中，還要懂得給學生插上想象的翅膀，讓他們徜徉于語文的海洋，找到心中的世界。教材選取的很多課文都文質兼美，尤其是古詩詞，大多有豐富的意境可以挖掘，在課堂上應該引導學生去想象詩詞中的畫面、情境和主人公的心境，如上《天凈沙·秋思》可以先讓學生用自己的語言進行景物描寫和人物描寫，讓學生自己在對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的改編中體悟到詩詞中的“一切景語皆情語”，品味到游子的“斷腸”滋味，獲得了心靈上的震撼，在情感的投入中引發(fā)學習興趣，由此能更好的把握詩歌。

2.4 講究提問藝術

學貴有疑。宋代教育家朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。教師在課堂上要善于提問，善于設疑。設疑—解疑的過程是培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析問題能力和創(chuàng)造性思維能力的關鍵，問題設計得巧妙同時也能激發(fā)學生興趣，讓沉寂的課堂活躍起來。如上《我若為王》這一課為了讓學生從文本真正的意識到奴性的危害，從感情上對作者的觀點產生共鳴，可以設計問題：你想不想為王？你打算怎樣為王？這樣一來，既引起學生的興趣，活躍氣氛，同時也能幫助學生深入理解課文內容。

2.5 設計課內外自主活動，進行延伸拓展

能在課堂內外選擇合適的時機，適當的設計學生活動，組織學生開展自主學習，能讓學生懷著濃厚的興趣去積極投入，極大的調動學生主動性，發(fā)揮出他們的潛能，從而讓他們深入把握課文，甚至能對所學過的文章終生難忘。

在課堂上，可以設計一些辯論賽、討論會等活動來激發(fā)學生興趣，如上《祝福》一課，有老師別出心裁的組織學生成立專案組調查殺死祥林嫂的兇手，學生的精神一下子振奮起來，表現出極大的興趣，展開積極的思考、熱烈的討論，然后在老師的引導下最終明確魯迅先生的矛頭所指，既調動學生的感情又完成了教學目標，非常有效。而對于一些古詩詞，為了引起學生的興趣，讓他們喜歡和記住這些課文，也可以播放相關的演唱版、吟唱版，甚至也可以讓學生去創(chuàng)造自編版，都是行之有效的課堂

活動。

在課外，也同樣可以組織活動來調動學生的積極能動性，讓他們的熱情延續(xù)，讓他們的思維得到拓展。如上完《世間最美的墳墓》布置學生給他自己寫一篇墓志銘，學生表現出極大的興趣去思考自己的生與死，非常愉快的接受和完成了這項任務。而上完《雷雨》、《茶館》等戲劇，組織學生進行表演，然后進行積極的評價，讓學生更好的把握劇中人物形象和矛盾沖突，尤其是幾位表演得惟妙惟肖的同學更使這些人物形象深入人心，讓同學們對這些課文印象非常深刻，收到了比課堂上教學更好的效果。另外對于名篇名作，可以組織學生觀看影視劇來加深對課文的理解，使學生的認識更全面、深刻。

3 結語

綜上所述，語文課程的基本特點要求我們在語文教學過程中不僅要重視語文的工具性，同時還要落實它的人文性，重視陶冶學生的情感，激發(fā)他們學習語文的興趣，促進思維和個性發(fā)展。

這就需要教師用自身積極、健康、飽滿、豐富的情感通過言語、表情、動作等傳遞給學生，注意挖掘教材，借助教材的感染力，巧妙設計，尋找合適的教學方法，撥動學生的心弦，激發(fā)他們學習的興趣和對知識的探求欲望，從而獲得較好的教學效果，并幫助他們形成積極健康的情感，促使其人格完善和思維發(fā)展，提高語文能力和素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 蔣玉蓉.以生為本：職校語文教學評價的基點[J].文教資料，2011（12）.