學(xué)生“能聽懂課，就是不會(huì)解題”現(xiàn)象的成因與對策

馬俊

摘 要：數(shù)學(xué)課能聽懂，課后作業(yè)不會(huì)做；平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，考試成績上不去；初中時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得好，到了高中退步大。導(dǎo)致以上三種現(xiàn)象的主要原因是數(shù)學(xué)教師沒有搞好初高中銜接，沒有引導(dǎo)學(xué)生做好從初中學(xué)習(xí)中突出的“練”字到高中學(xué)習(xí)突顯一個(gè)“悟”字的轉(zhuǎn)變是導(dǎo)致以上現(xiàn)象的根源，只有切實(shí)做好“練”到“悟”的轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：能聽懂課 不會(huì)做題 成因 對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

我們經(jīng)常聽到，同學(xué)們反映數(shù)學(xué)課能聽懂，但是課后作業(yè)不會(huì)做；不少學(xué)生家長說：孩子初中數(shù)學(xué)成績好，到了高中不知為什么退步這樣大？也有學(xué)生說：自己平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，就是成績上不去。帶著以上三種現(xiàn)象的成因和對策的探究，我對自己的教學(xué)做了深刻的反思，對我校數(shù)學(xué)老師的授課進(jìn)行了分析，認(rèn)為：我們數(shù)學(xué)教師沒有搞好初高中銜接，沒有引導(dǎo)學(xué)生做好從初中學(xué)習(xí)中突出的“練”字到高中學(xué)習(xí)突顯一個(gè)“悟”字的轉(zhuǎn)變是導(dǎo)致以上三種現(xiàn)象的根源，只有切實(shí)做好“練”到“悟”的轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決這個(gè)問題。

1 成因分析

缺乏初高中銜接，沒做到“練”到“悟”的學(xué)法轉(zhuǎn)變是成因之一。初中，由于教學(xué)內(nèi)容相對少，每講完一道例題后都要讓學(xué)生做相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)題；課堂上安排學(xué)生板演的機(jī)會(huì)多，重復(fù)練習(xí)的時(shí)間足，重點(diǎn)題反復(fù)做過多次；而一進(jìn)入高中，由于教學(xué)內(nèi)容多，每節(jié)課幾乎都在趕進(jìn)度，讓學(xué)生板演和重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)少的可憐，課堂上強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思想，注重的是舉一反三，而不是重復(fù)練習(xí)。初中數(shù)學(xué)突出的是一個(gè)“練”字，高中數(shù)學(xué)需要突顯一個(gè)“悟”字。過早地瞄上了高考，教學(xué)的起點(diǎn)過高是成因之二。為了高考成績，每位教師從高一就瞄準(zhǔn)了高考，在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)了對高考試題的講解及解題方法的訓(xùn)練，采用的《配練》上的練習(xí)題，大都是近幾年全國各地的高考試題，從課堂教學(xué)到課后練習(xí)都給本不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生過早的加重了負(fù)擔(dān)。沒做到先復(fù)習(xí)，再作業(yè)是成因之。根據(jù)遺忘規(guī)律，在接觸新知識(shí)的最初階段是遺忘知識(shí)最快的時(shí)候，因此，每節(jié)課后做作業(yè)之前，應(yīng)當(dāng)對照課堂筆記，復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)堂內(nèi)容，之后再做作業(yè)，否則，學(xué)過即忘，以至于看到題目就害怕，好像老虎“吃天”無從下口一般。不懂裝懂，不求甚解是成因之。部分學(xué)生所謂的“聽懂了”是懂得了解題的每一步，對于自己沒想到的地方是在老師的誘導(dǎo)下懂得的，并不是獨(dú)立思考的結(jié)果，也不是同學(xué)間相互探究的結(jié)果，這樣的懂不是真“懂”。部分學(xué)生因?yàn)樘摌s，課內(nèi)外從不主動(dòng)的提問題，以至于問題越積越多，跟不上趟，學(xué)習(xí)興趣也慢慢淡化，到后來怕上數(shù)學(xué)課，作業(yè)不是自己做的，是抄來的。作業(yè)缺反思糾錯(cuò)是成因之五。由于學(xué)生在整體或局部知識(shí)的掌握不全、不牢固，作業(yè)出錯(cuò)是很正常的事，重要的是我們師生是否對錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了必要地分析，錯(cuò)誤結(jié)果給予了糾正？ 如果我們忽略了對作業(yè)的反思糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，作業(yè)中的錯(cuò)誤將會(huì)影響我們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不會(huì)聽課、缺乏合作交流是成因之六。剛進(jìn)入高中的初中生，大都上課能專心聽講，能盡力完成作業(yè)，然而，課堂上滿足于聽，沒有記筆記的習(xí)慣，既是記了筆記，也停留在抄寫板書內(nèi)容的層次上，沒有對解題分析和數(shù)學(xué)思想引起重視；課后遇到解決不了的難題，不是積極的去互相交流探索，習(xí)慣于等待老師來講解，殊不知高中的數(shù)學(xué)題，同學(xué)之間不交流探索，靠老師的講是講不完的。

2 對策與建議

2.1 合理安排教學(xué)進(jìn)度，制定貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高一學(xué)年，教學(xué)進(jìn)度不可過快，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排合適的教學(xué)進(jìn)度，確定適當(dāng)?shù)仄谕担虒W(xué)要貼近學(xué)生，不能過早的以高三復(fù)習(xí)時(shí)要達(dá)到的水平要求學(xué)生，不要從高一就用高考試題訓(xùn)練學(xué)生，防止挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問和交流時(shí)盡量照顧弱勢群體，講解問題要盡量降低難度和起點(diǎn)。

2.2 全員參與教學(xué)活動(dòng)，有效防止“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象

課堂上凡是學(xué)生能講的內(nèi)容和題目讓學(xué)生先講，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，“有些題目”讓學(xué)生講出“錯(cuò)誤的解題思路和方法”，再通過師生共同的矯正更能加深學(xué)生的印象，效果會(huì)更好。有些題目，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，引出多種思路或解法，再由教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同優(yōu)化思路，尋找出最佳解法，并給予拓展或延伸，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要舉措。每節(jié)課上教師的講解和引導(dǎo)不能是學(xué)生所想，也不能是對“學(xué)生講解”的重復(fù)，要爭取做到在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，有新的題目、新的問題生成，通過對新穎問題的思考來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度。當(dāng)堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生解題能力最直接、最有效的途徑。當(dāng)堂訓(xùn)練要有時(shí)間的限制，要求學(xué)生做到限時(shí)思考、限時(shí)解答，要培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)解題的能力。如果平時(shí)的訓(xùn)練沒有時(shí)間的限制，考場上的你肯定是時(shí)間不夠用的。

2.3 正確引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了的簡單重復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊拷鉀Q完一個(gè)問題都要給予必要地反思，反思解法的對錯(cuò)、反思解法的多樣性、反思解法的靈活性，從中“悟”出解決此類問題的一般性方法。要著力培養(yǎng)學(xué)生的悟性，不會(huì)思考、不會(huì)反思、不會(huì)去“悟”，怎么會(huì)解題呢？要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘例題、習(xí)題的功能，通過一題多解、一題多變教會(huì)學(xué)生解題；講解時(shí)不要因?yàn)楣?jié)約時(shí)間忽略對“為什么這樣去做”的分析，學(xué)生只聽懂 “因?yàn)椤?，所以……”是不?huì)解題的，模仿 “因?yàn)椤?，所以……”也只能做一些“練?xí)”層次的題目，反思這個(gè)“因?yàn)椤浴辈艜?huì)有所“悟”。

2.4 改進(jìn)學(xué)法，從根本上解決“能聽懂，但不會(huì)解題”的問題

要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)解數(shù)學(xué)題，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)方法上找出路，才能從根本上解決好“能聽懂課，就是不會(huì)解題”的問題。需要強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是：（1）先復(fù)習(xí)，再作業(yè)。在作業(yè)前及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)教材，熟記定理、定律，熟悉講到的數(shù)學(xué)思想和方法；如果你聽懂了，認(rèn)為自己會(huì)了，放棄了復(fù)習(xí)鞏固，做題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)懂而不會(huì)的現(xiàn)象。另外，做作業(yè)時(shí)，要如同參加考試時(shí)一樣，自己獨(dú)立完成，切忌照著例題做習(xí)題，照葫蘆畫瓢，否則，就像“葫蘆”沒了，你照樣畫不出“瓢” 來一樣，考試的時(shí)候你還是解不出題目的。（2）勤學(xué)好問，加強(qiáng)合作交流。學(xué)起于思，思源于疑。往往基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)上是很機(jī)械的，只求會(huì)解，不求甚解，既是沒搞懂問題的本質(zhì)，也不請教老師，處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。應(yīng)該有問題就問，就算這個(gè)問題對大家來說是很容易，但你不懂就要問，經(jīng)常提問還可使自己從怕問變?yōu)橄雴?，從不?huì)問變?yōu)樯朴趩枺瑔柪蠋?，問同學(xué)，每解決一個(gè)問題，你就有一份收獲，有一份成就感，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)種下了興趣的種子。

2.5 讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真訂正作業(yè)的習(xí)慣

把作業(yè)上、試卷上錯(cuò)誤的解法加以修正，這是扎扎實(shí)實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的重要手段之一。從思維的反復(fù)性和有效性角度來說，通過訂正獲取到的知識(shí)的印象比一次性思維獲得的知識(shí)的印象要更深刻，更牢固，所謂“吃一塹，長一智”就是這個(gè)道理。因此，我們要對布置的作業(yè)重視二次批閱，即批閱后學(xué)生更正，更正后再次批閱，決不讓學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，同一個(gè)地方摔兩個(gè)跟頭。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉得斗.談?wù)劼犝n和評（說）課[J].甘肅教育，2001（Z2）.

[2] 周冬林.數(shù)學(xué)猜想教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[3] 張國保，時(shí)先明.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（8）.