論少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)模式的針對性

徐丹

摘 要 少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中的英語教學(xué)一直面臨著嚴重的兩級分化問題，這與少數(shù)民族學(xué)生的來源地的經(jīng)濟文化背景以及英語教育的重視程度，師資力量等是密不可分的。因為兩極分化基本上是少數(shù)民族預(yù)科教育中必然存在的問題，那么我們在一開始就應(yīng)該制定有針對性的教學(xué)模式，使得“因材施教”的原則能切實在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 兩極分化 針對性 教學(xué)模式 因材施教

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 三峽大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科班簡介

民族班從名稱上來看，就知道跟普通班級是有明顯區(qū)別的。民族班并不存在民族歧視的概念。因為少數(shù)民族由于人群總量、分布地區(qū)、師資力量等等因素影響，他們的教育水平是嚴重落后于全國的平均水平的。但是其中也不乏有優(yōu)秀的人才存在。所以民族班就是為這樣的參加全國統(tǒng)一高考，并且根據(jù)實際情況適當(dāng)降分優(yōu)先錄取的學(xué)生所組成的班級。他們在高校接受的教育和普通班是沒有區(qū)別的。民族班的成立更多地體現(xiàn)了黨和國家對少數(shù)民族地區(qū)教育的支持，因地制宜的人才培養(yǎng)措施，同時這也是我國各高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這一措施的實施，有利于維護和加強我國的56個民族大團結(jié)，為我國的穩(wěn)定快速的發(fā)展奠定群眾基礎(chǔ)，對國家對民族都是具有重大積極意義。

根據(jù)我國相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，預(yù)科班和民族班的招生范圍是有一定的限制的。在生源上，學(xué)生必須是當(dāng)屆的考生。側(cè)重點在于招收那些偏遠山區(qū)、高寒地區(qū)、牧區(qū)的學(xué)生。例如三峽大學(xué)就招收了來自朝鮮族，蒙古族，回族，哈尼族等多個少數(shù)民族的學(xué)生。

三峽大學(xué)自2003年開始招收少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生，招收過程中按成績分為二本和三本的預(yù)科班，實習(xí)統(tǒng)一教育?，F(xiàn)在民族預(yù)科班隸屬于三峽大學(xué)民族學(xué)院。三峽大學(xué)民族學(xué)院是在原少數(shù)民族預(yù)科部、長江三峽發(fā)展研究院、三峽文化與經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心、武陵民族研究院基礎(chǔ)上，于2012年8月組建而成的。學(xué)院主要從事少數(shù)民族預(yù)科教育、研究生教育和三峽區(qū)域民族問題研究，現(xiàn)有來自全國30個民族的少數(shù)民族預(yù)科生869人。學(xué)院在少數(shù)民族預(yù)科教育和南方少數(shù)民族研究領(lǐng)域，尤其是在武陵民族研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了自身的特色。

2 預(yù)科班英語學(xué)習(xí)的特點

一是兩極分化嚴重。對部分學(xué)生來說，課程內(nèi)容太簡單，可對于大部分人來說，又很難跟上，這導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。二是教學(xué)內(nèi)容多。按照規(guī)定，學(xué)生必須在一年內(nèi)學(xué)完預(yù)備級要掌握的詞匯和其它相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要使學(xué)生在一年的修業(yè)年限中基本掌握近 3000 個常用詞匯， 掌握基本語法， 具有初步的聽說讀寫譯能力， 能夠適應(yīng)本科階段的英語教學(xué)。三是預(yù)科英語教學(xué)不僅傳授語言知識還要培養(yǎng)語言能力。在課程安排上有一周一次的聽力課，所以不同于高中的“填鴨式教學(xué)”，預(yù)科教學(xué)與大學(xué)本科教學(xué)已逐漸接軌。

3 教學(xué)模式的針對性

我們應(yīng)提高少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。以蒙古族預(yù)科生為例，造成其缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力是因為蒙古族預(yù)科生在參加高考時，英語只按30%的比例記入總分。所以，在強調(diào)升學(xué)率的中學(xué)階段，英語學(xué)科都不給予足夠重視。而且蒙生與漢生相比，性格方面都比較內(nèi)向，漢生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是積極主動愛表現(xiàn)， 蒙生則不然。另外，如廣西，海南等的本地的經(jīng)濟，語音，以及當(dāng)?shù)貙τ⒄Z的重視程度不夠，英語基礎(chǔ)也相對較差。另一主要原因是學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏自信心。他們認為自己高考英語成績低，基礎(chǔ)差，底子薄，再怎么努力也不會有大的提高，慢慢就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以如果條件允許，應(yīng)當(dāng)進行分班教學(xué)，以便因材施教制定和實施不同的教學(xué)方案。如沒有分班，教師也應(yīng)盡快摸清學(xué)生的底。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)采取減小教學(xué)難度，例如，布置不同的家庭作業(yè)，布置課后朗讀練習(xí)，然后在課堂上朗讀，因為朗讀能夠提高學(xué)生的信心，而且這種練習(xí)也不會令學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生反感。另外教師課下可詢問和檢查課后書面練習(xí)完成情況，而且多給予正面評價，使少數(shù)民族學(xué)生感到自己和漢族學(xué)生一樣受到重視。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)難度，量體裁衣式地培養(yǎng)，使每個學(xué)生都有目標，通過自身努力都能達到自己的目標順利畢業(yè)。

而由于教學(xué)內(nèi)容本來就比較多，也可考慮組建學(xué)習(xí)小組和興趣小組，以本院學(xué)生為例，2010 年共招少數(shù)民族預(yù)科生 98 人，其中有 40%是來自周邊地區(qū)的土家族，其別的學(xué)生來自全國各地邊遠貧困地區(qū)，因為土家族相比于其他民族英語基礎(chǔ)總體上來說要好一些，建立“一幫一”互助學(xué)習(xí)對子。布置小組任務(wù)，例如話劇表演和英語閱讀展示等。

因為預(yù)科不僅要鞏固基礎(chǔ)，還要進一步加強聽力以及讀寫譯方面的能力。教師可充分應(yīng)用多媒體，展示學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如口語方面網(wǎng)上有很多視頻教程，課前可查閱相關(guān)內(nèi)容在課堂上進行講解。在作文方面筆者提供了與課文相關(guān)的幾個話題或者僅僅是問題，學(xué)生可選擇其中感興趣的進行短篇寫作。聽力方面筆者用不同的方式利用材料，例如選擇題出得特別好的材料做選擇題，有的材料適合精聽某些句子和段落，有的材料會播放兩遍，第一遍用中文講出大意，第二遍經(jīng)過兩分鐘準備用英文講出大意，既練習(xí)了聽力，又練習(xí)了口語，而且?guī)椭A(chǔ)差的同學(xué)理解了材料?？谡Z方面還安排了學(xué)生做presentation，總結(jié)最近閱讀的文章或者感興趣的話題，例如電影愛好者對介紹外國影片，唱英語歌曲，朗誦詩歌，講故事，排演英語短劇等，這樣不僅覺得學(xué)習(xí)英語有用，而且從學(xué)習(xí)中找到了樂趣；而且筆者鼓勵學(xué)生進行文化交流，介紹自己的民族文化。另外筆者開展多項課內(nèi)、課外活動，通過多媒體教學(xué)、課堂比賽、測驗、舉辦英語演講比賽等實踐，對提高英語學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。

4 結(jié)語

在民族預(yù)科班的英語教學(xué)中“兩極分化”一直是所有教師感到頭疼的問題，在日常的教學(xué)中如何進一步做到“量體裁衣”，“因材施教”是所有教師應(yīng)該正視的課題。對此，我們應(yīng)不斷加強交流，針對少數(shù)民族學(xué)生的特點和實際情況，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，不斷加強他們學(xué)習(xí)的動機和興趣，形成特殊的教學(xué)模式。

參考文獻

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