“教育原理”的課程內容與教學方法探析

廖霞

摘 要 “教育原理”是教育科學體系中最基本的理論學科，揭示教育之一般性規(guī)律，對教育實踐發(fā)揮指導和調控功能。對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)而言，“教育原理”的教學應結合學科性質、功能和此專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，以及研究生層次學生的特點，確定其教學內容和教學方法。

關鍵詞 教育原理 課程內容 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“教育原理”是教育類各專業(yè)最基礎的課程，它的課程內容一方面由其學科的體系及其在教育學科系統(tǒng)中的地位決定，另一方面其教學內容和方法的選擇也應根據(jù)專業(yè)的不同有不同的側重。

1 “教育原理”學科的性質及功能

要明確“教育原理”的課程內容，首先要明確這門學科本身有何特點，在教育科學體系中處于何種地位，承擔何種學科任務和功能。只有這樣，才能分辯它與教育其他分支學科的不同，定位好這門課程，進而確立其教學目標、教學內容和教學方法。

1.1 “教育原理”的學科性質

教育原理，即教育的原理。原理“通常指科學的某一領域或部門中具有普遍意義的基本規(guī)律?！雹俜秸巩嬚J為“教育原理應該是有關教育的一般性規(guī)律的知識體系， 對教育之一般性規(guī)律的揭示與認識成果， 教育理論的一個有機組成部分， 即教育理論知識體系中的推論性知識系統(tǒng)， 這類知識發(fā)揮著對教育實踐的預測、導向乃至科學調控等功能?！雹趧郧僬J為教育原理“可以理解為關于教育人類這一培養(yǎng)或者影響人后代的社會活動的道理和規(guī)律。教育原理是人們關于培養(yǎng)或者影響人的基本觀念， 基本思想學問， 是人類對教育知識的認識， 教育實踐， 教育經(jīng)驗的分析和綜合所得出邏輯結論， 也是指導人們開展有效教育活動的基本理論。”③馮建軍認為“教育原理就是要揭示教育中一般問題的規(guī)律性，這些規(guī)律可以作為其他特殊規(guī)律的基礎?！雹苡蛇@些對“教育原理”的界定性描述，可以明確“教育原理”的學科性質?！敖逃怼笔菍逃顒右话阋?guī)律的研究，它是研究教育中最一般性問題的科學。

1.2 “教育原理”的學科功能

“教育原理”作為研究教育中最一般問題、總結教育活動最一般規(guī)律的學科，在整個教育學科體系中具有基礎性的功能?！敖逃怼笨偨Y的教育活動的一般規(guī)律，對于教育學其他分支學科具有指導功能；另外，“教育原理”的理論對于教育實踐也具有指導性的作用。

（1）基礎功能。“教育原理”是對教育最原則、最基本的一般規(guī)律概括和總結的理論，與其它子學科、邊緣學科的關系是一般和特殊的關系。教育原理“彌補了各門學科從各自的角度看待教育現(xiàn)象和問題、其視角不完整的缺陷， 為教育科學體系其它學科的發(fā)展打下堅實的理論基礎，因此，‘教育原理在教育科學體系中居于理論基礎地位，它應是構建整個教育科學體系的核心。”⑤

（2）指導功能。一方面，“教育原理”是教育學中理論層次較高的一個分支學科，它對教育進行的是宏觀的研究，在教育科學體系中有其難以取代的地位和功能。對于其他從教育學中分化出來的教育邊緣學科，如教育社會學、教育經(jīng)濟學等，以及教育學的子學科，教學論、學校管理學等，“教育原理”能從更高的理論高度為其提供普遍的指導。另一方面，“教育原理”作為教育學一般理論，對于教育實踐中的具體教育活動，具有理論指導功能。

2 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的特點和學生特點

2.1 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的特點

（1）培養(yǎng)目標。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設置是從碩士研究生層次開始的，其培養(yǎng)目標最初是“培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者”。⑥此專業(yè)是以教育學、經(jīng)濟學和管理學三個學科為基礎的交叉專業(yè)，它是“運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的現(xiàn)象、行為和規(guī)律”。⑦此專業(yè)的“主要任務是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟的關系，用管理理論分析教育系統(tǒng)的運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，揭示現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中教育與經(jīng)濟管理的運行規(guī)律以及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益的變化?！雹?/p>

（2）培養(yǎng)定位。近年來，對于教育經(jīng)濟與管理研究生的培養(yǎng)定位仍然有很多的困惑。高校對于教育經(jīng)濟與管理的研究生培養(yǎng)普遍走理論型的道路，而有些學者認為此專業(yè)的未來發(fā)展將偏向于培養(yǎng)應用型人才。原因是他們認為“隨著近年研究生規(guī)模的不斷擴大，我國碩士研究生已經(jīng)不同于精英化教育階段，研究生教育的重心已經(jīng)轉移到博士生教育階段，社會各部門對畢業(yè)生教育層次的要求也逐步上移。從實際情況來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)到高校做基層管理工作，從事教學和科研的人數(shù)較少。這就決定了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標必須適時修正和調整，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求?！雹徇@種應然分析是合理的，但同時他們也承認這樣的現(xiàn)實需要：“就目前而言，我國教育經(jīng)濟與管理碩士研究生培養(yǎng)目標依然應該雙元化：培養(yǎng)少部分研究生為繼續(xù)攻讀博士學位作準備，可稱之為學術型研究生；大部分培養(yǎng)成具有一定理論知識且有較強工作能力的高級應用型、復合型人才，可稱之為應用型研究生?！雹獠⑶?，不管是何種學科，不論是更偏向于理論型，還是更偏向于應用型，其理論基礎都是不可忽視的，否則就不稱其為一個學科。

因而，作為教育理論中最基礎的理論——“教育原理”，在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設置中的基礎地位是毋庸置疑的。而且它的教學，既要能夠讓學生有一定深度的理論思考，也要能夠讓學生有意識有機會將理論與實踐相聯(lián)系，思考教育及其管理中的現(xiàn)實問題。

2.2 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生的特點

（1）本科背景的多樣性。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)尚未在本科階段開設，加上教育經(jīng)濟與管理專業(yè)本身又具有交叉性的特點，此專業(yè)研究生本科背景的多樣性是尤為突出的。有很多非教育專業(yè)本科背景的學生，他們的教育學科知識基礎是十分薄弱的。對于學習“教育原理”這門課來說，絕大部分同學都是初次接觸，或者即使有接觸，也是比較淺層次的。因此，“教育原理”的教學可以說是將他們引入教育經(jīng)濟與管理領域的最基礎的一門課，其理論基礎和指導的功能更為突出。

（2）以思考能力的培養(yǎng)為主。另一方面，研究生層次的學生，有了更廣的知識面和更高水平的理解能力。相比本科層次，研究生需要的是一種對培養(yǎng)其獨立思考能力的引導，而不是簡單的、淺層次的知識傳授。

這兩個方面決定了“教育原理”的教學內容和教學方式的選取，既要普及教育的一般性原理，又要有利于啟發(fā)學生作更深更廣的思考。

3 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“教育原理”教學內容和方法的探討

3.1 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“教育原理”的教學內容

“教育原理”作為一門學科，具有其穩(wěn)定的學科基本結構和內容，這在很大程度上決定了“教育原理”課程的教學內容。對于“教育原理”這門學科，很多學者界定了它與其他相關學科的區(qū)別。比如“教育原理”與“教育概論”，“教育原理”與“教學哲學”的區(qū)別等。對“教育原理”的內容也有不少探討，如馮建軍指出“‘教育原理的主要內容是：教育目的、教育本質、教育與人的發(fā)展、教育制度、教育與社會的發(fā)展、教師與學生、教育的歷史演進?！?/p>

對于特定的專業(yè)，特定的教師和學生群體，一門課程教學內容的確定包括兩個部分，首先是教材和參考閱讀書目的選擇，其次是教學內容的精選。教材和參考閱讀書目一般選擇經(jīng)典的書目，“教育原理”經(jīng)典的教材有如陳桂生的《教育原理》、袁振國的《教育原理》等，經(jīng)典閱讀著作還有《理想國》、《民主主義與教育》、《愛彌爾》、《教育漫畫》等等。這些都可以作為學生的自主閱讀書目，也可以作為教師授課的內容。

狹義的教學，即課堂教學是教學最主要的方式，課堂授課內容的精選對于學生課外的自主學習具有啟發(fā)式的作用。本專業(yè)“教育原理”采取教育普遍原理、思想的發(fā)展變化歷程作為授課內容的主脈絡，是可取的。這樣選擇授課內容，既能夠發(fā)揮“教育原理”基礎性和指導性功能，也適應本層次學生的知識面的需要和理解能力水平。

3.2 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“教育原理”的教學方法

教學方法是教學效果的影響直接因素。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的“教育原理”課程教學中，不僅要考慮到“教育原理”的學科特點，更要考慮此階段學生的學習特點——研究生階段的學生，要更廣泛地涉獵書籍，要進行更深入的思考，要有自己創(chuàng)新性的成果。

（1）對話式教學。在教學的過程中，要注重增強學生的思辨能力?！敖逃怼笔且婚T理論性學科，理論只有被深入全面地理解，才能熟練恰當?shù)剡\用于指導實踐上。“弗萊雷堅持認為，‘沒有對話，就沒有溝通；沒有溝通，就不會有真正的教育?！?例如，筆者所上“教育原理”課上，老師總是以謙虛、平等的姿態(tài)跟大家共同探討某個問題、某個理論，學生們踴躍地各抒己見，各種觀點都能被耐心傾聽和適當總結。表面上，大家都只是在爭相辯駁，發(fā)表自己不成熟的看法。事實上，每一個觀點的出現(xiàn)，都是一次認真思考和清晰表達過程的呈現(xiàn)。在這個過程中，學生在無形中更加明晰了自己對問題的認識，加深了對理論的理解。在許多次的對話過程中，學生養(yǎng)成了積極思考的良好習慣。

（2）提問式教學。課堂講授、討論以及課堂報告中，教師還要善于引導學生主動探索和求解問題，培養(yǎng)研究生的獨立學習和解決問題的能力。教師對學生每次的報告都應十分耐心傾聽，能夠敏銳地捕捉到?jīng)]有報告清楚的關鍵問題。以提問的形式讓學生解答，有必要時要求課后查閱資料作補充報告。這其實就是一種引導，引導學生對問題的探索和求解。筆者就曾在報告后兩次補充查閱了達特茅斯法案，在這個過程中，第一次是意外地發(fā)現(xiàn)這竟是自己事前不久在《高等教育哲學》一書中遇到的沒懂的問題；第二次是發(fā)現(xiàn)自己了解了，卻了解得不夠全面。這也體現(xiàn)了一個教師的治學態(tài)度和素養(yǎng)，如果沒有這么認真的教師，我想我與達特茅斯法案相遇兩次，也依舊不知其確切為何物。更重要的是，有過這樣一次經(jīng)歷以后，筆者對于治學的認真和嚴謹也有了新的體會。

（3）聯(lián)系教育實踐的教學。正如奧古斯丁理解的，教學是對經(jīng)驗的喚起。教育是與學生息息相關的事，到了研究生階段的學生，自己受過的教育已經(jīng)十分豐富，這都是與“教育原理”研究的問題緊密相關的?！敖逃怼笔菍逃囊话阈詥栴}的研究理論，這些問題就存在學生所體驗過的教育實際中。因而，理論聯(lián)系實際，將“教育原理”的知識與學生的經(jīng)驗相結合，學生會有更深刻的體會和思考，也更便于其將來將自己所學知識運用于教育教學或管理實踐中。不論是講授、討論、還是報告，教師都應該時刻提醒和鼓勵學生聯(lián)系自身、學校的實際，用理論來分析實踐。

（4）把握教學的各個環(huán)節(jié)。教學不僅是課堂教學的時間，課前到課后每一個環(huán)節(jié)都十分重要。首先，要有好的課堂效果，教師在上課之前都要有精心的備課，要對教學內容進行思考，對教學方法和手段進行設計。其次，研究生的學習是一種自主性和創(chuàng)造性程度更高的活動，教師的“導師”形象更為突出。正如布伯主張的，“導師”應當對于學生的“自發(fā)性行為和創(chuàng)造性行為進行評論和指導” 課后教師要督促學生認真按時、保質保量完成好論文，以及對論文耐心評閱，引導學生的閱讀和創(chuàng)作。

注釋

① 夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009：2818.

② 方展畫.關于“ 教育原理” 的一種新診釋[J].教育研究與實驗，2001（1）：1-7.

③ 劉曉琴.教育原理和教育學原理的思考[J].吉林省教育學院學報，2010.26（2）：96-97.

④ 馮建軍.關于“教育原理”的學科稱謂與內容現(xiàn)狀的研究[J].教育理論與實踐，2007.27（4）：1-5.

⑤ 雷順利，張輝華.確立“ 教育原理” 在教育學科體系中地位的幾個問題[J].理工高教研究，2002.21（2）：82-83.

⑥ 郭欣，任增元.教育經(jīng)濟與管理學科：困境與出路[J].學位與研究生教育，2011（4）：49-53.

⑦ 姜海洋.論教育經(jīng)濟與管理的未來發(fā)展趨勢[J].經(jīng)濟論壇，2011（7）：184-185.

⑧⑨⑩黃海群，孫曙光.我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的探討[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2009（1）：148-152.

弗蘭克·M·弗拉納根.最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威[M].上海：華東師范大學出版社，2009：183，157.