引導(dǎo)—教育—檢查—監(jiān)督四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的初步應(yīng)用及探索

張鐵　李曉宇　劉暢

摘 要 學(xué)風(fēng)建設(shè)一直以來是高校學(xué)生工作建設(shè)的重要方面，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與否與學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況有著直接的關(guān)系，近些年，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等諸多高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)上進行了大量而深入的研究與探索，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校特點，建立了引導(dǎo)-教育-檢查-監(jiān)督四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，在實際應(yīng)用中取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)風(fēng)建設(shè) 問題

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

學(xué)風(fēng)即為學(xué)生在受教育過程中表現(xiàn)出的行為特征及精神風(fēng)貌，它涵蓋了包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動力等內(nèi)在及外在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動性及學(xué)習(xí)效果的諸多因素。大學(xué)是青少年步入社會的一個過渡階段，在大學(xué)期間，學(xué)生的思想形態(tài)、行為意識、社會認知以及世界觀和人生觀都會得到重新的打磨以及塑造的機會。故而大學(xué)教學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)在育人成才方面起到了決定性的重要作用。然而，大學(xué)的校園環(huán)境構(gòu)成、教學(xué)授課方式、學(xué)生管理方法等均與義務(wù)教育有著極大的不同，點多面廣，問題紛繁且解決難度較大。比起單一的應(yīng)試教學(xué)和填鴨教學(xué)，大學(xué)教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性讓我們深深體會到了學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性。面對復(fù)雜多樣的大學(xué)教學(xué)問題，經(jīng)過不斷探索與研究，思維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式應(yīng)運而生，它是一種通過對目前大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況的分析，結(jié)合高中到大學(xué)這一過渡時期學(xué)生心理變化特點，建立的多方位學(xué)風(fēng)建設(shè)模式。

1 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題

一是目標缺失，專業(yè)不清，學(xué)習(xí)氛圍不足。許多高考分數(shù)優(yōu)異的學(xué)生進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績并不理想。通過問卷調(diào)查和隨機訪談我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認為：考入大學(xué)后，自己學(xué)習(xí)的目標就完成了。例如，有同學(xué)反映：從前，學(xué)習(xí)的目標就是為了考大學(xué)，如今大學(xué)考上了，學(xué)習(xí)的目標就沒有了。顯而易見，目標的缺失使部分學(xué)生在進入大學(xué)后學(xué)習(xí)和生活變得沒有規(guī)劃，導(dǎo)致缺少價值追尋，并且大學(xué)屬于開放式學(xué)習(xí)，缺少了高中升學(xué)的壓力和老師的督促，造成了學(xué)生不知道該干什么，學(xué)習(xí)普遍存在盲目性和應(yīng)試性。另外經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)生在初入大學(xué)時對自己所學(xué)專業(yè)并不了解，對專業(yè)特點、課程設(shè)置、專業(yè)情況、未來發(fā)展以及就業(yè)前景并不了解，很多因?qū)I(yè)迷茫導(dǎo)致厭學(xué)怠學(xué)情緒。因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有對專業(yè)學(xué)科清楚的認識，談不上了解更談不上喜愛，造成了學(xué)習(xí)的盲目與懈怠。缺乏學(xué)習(xí)目的，對專業(yè)了解不清，直接造成了學(xué)習(xí)氛圍無法形成，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力下降學(xué)習(xí)動力不足。

二是意識淡薄，漠視努力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正。按時上課下課，課上認真聽講筆記，課下認真完成作業(yè)，服從老師管理和家長的督促，這是進行大學(xué)教育之前，所謂好學(xué)生的定義?？芍獞?yīng)試教育讓學(xué)生習(xí)慣于被安排被管理，即每天有人告訴你要學(xué)什么，該怎么學(xué)，要做什么，該怎么做，多年的被動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們習(xí)慣了“被學(xué)習(xí)”?？偨Y(jié)起來就是“三固”：固定時間、固定地點、固定面孔。步入大學(xué)教育殿堂后，每天不同的上課地點，每學(xué)期不同的課程安排，不同的任課教師，突然每天有了大把的自由時間，學(xué)生變得無所適從。沒有了老師的監(jiān)督，許多學(xué)生變得不會學(xué)習(xí)，不懂得如何學(xué)習(xí)，不知道需要學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，僅有10%的學(xué)生保證自己在課堂上認真聽講。神圣的課堂變成了游樂場、閱覽室甚至于戀愛場所。這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正規(guī)，造成了學(xué)生成績的下滑。

三是管理松散，要求不嚴，學(xué)習(xí)環(huán)境不好。除了自身的認知，學(xué)風(fēng)建設(shè)與周圍環(huán)境密切相關(guān)。寢室、班級是學(xué)生日常接觸最多、對學(xué)生影響最大的兩個環(huán)境，因此，寢室及班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)通常，大學(xué)一、二年級開展班級學(xué)習(xí)活動較為順利，而到了三、四年級，隨著考研、就業(yè)等各方面壓力增大，班級凝聚力有減弱趨勢，學(xué)習(xí)氛圍較分散，難以形成整體上進的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當今時代，網(wǎng)絡(luò)已然進駐校園，游戲、購物、聊天、泡吧都要消耗學(xué)生大量的時間和精力，并大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，經(jīng)常能看到有人戲稱自己的生活：吃飯、睡覺、打游戲。在這樣的玩樂趨向的環(huán)境里，有時候?qū)W習(xí)則被視為另類。

2 引導(dǎo)-教育-檢查-監(jiān)督四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的應(yīng)用

一是把握引導(dǎo)方向，將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入日常生活之中。學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕的事情，通過日常的引導(dǎo)逐漸滲透，可使學(xué)風(fēng)建設(shè)常抓不懈，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院在每周的團課中陸續(xù)開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，由學(xué)院團委擬定主題，學(xué)生選擇自己喜愛的形式自主開展班級學(xué)風(fēng)建設(shè)?；麨榱?，將學(xué)校、學(xué)院大規(guī)模的學(xué)風(fēng)建設(shè)深入到以班級、寢室為單位的小范圍學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過設(shè)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)班、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢等評比活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境內(nèi)逐步建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，隨著新媒體的普及，學(xué)校、學(xué)院團委，輔導(dǎo)員等開設(shè)微博，建立人人網(wǎng)，QQ群，通過學(xué)生相互轉(zhuǎn)載、分享，快速而便捷地幫助學(xué)生進行思想指導(dǎo)，學(xué)業(yè)規(guī)劃，問題處理，同時，對網(wǎng)絡(luò)的有效利用也可以實現(xiàn)輿論監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的負面情緒、不良行為等，從而快速而有針對性地進行引導(dǎo)教育。利用新方法、新途徑從日常生活中，從細微處對學(xué)生進行引導(dǎo)可以有效提高學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造積極向上的校園學(xué)習(xí)氛圍。

二是強化教育機制，深入日常教學(xué)之中。對初入學(xué)的學(xué)生及時進行教育與引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)通過在新生入學(xué)初，以學(xué)生為本，開展新生入學(xué)教育，對大一新生進行引導(dǎo)式教育，以學(xué)院為單位，通過“樹立大學(xué)目標，規(guī)劃人生道路”，“學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”等專題演講，同新生就學(xué)習(xí)、工作、生活、安全、健康、思想道德修養(yǎng)，以及新生應(yīng)該如何更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，又該如何樹立目標，規(guī)劃自己的大學(xué)生活甚至人生道路等進行了廣泛而深入的交流與探討。

教育是一個持續(xù)的過程，思想道德與修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的開展，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于整個大學(xué)時期。學(xué)校、社會等通過思想道德教育，在根源處扭轉(zhuǎn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)消極、懈怠以及投機取巧等不良情緒，從思想上樹立正確的人生觀、價值觀，從自身端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，明確學(xué)習(xí)態(tài)度、建立學(xué)習(xí)目標、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯講解，明確所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，可從事工作領(lǐng)域以及未來發(fā)展方向，可以讓學(xué)生對自身以及所學(xué)專業(yè)有清楚的認識，盡早擬定未來發(fā)展方向，做好大學(xué)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，做到不盲從，不懈怠，積極投身到對自身未來的建設(shè)中。貫穿始終的學(xué)風(fēng)教育像一盞明燈，可以讓學(xué)生看清未來的方向，找到屬于自己的路。

三是明確檢查細則，將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入日常管理之中。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在惰性，進入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)多為被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣在一個固定的模式下進行學(xué)習(xí)、生活，進入大學(xué)，失去了老師與家長的監(jiān)督，學(xué)生由一個固定模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髂Ｊ?，即自主安排學(xué)習(xí)，自主安排生活，對于這種“自主”，許多學(xué)生表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)，失去了別人的安排，便不知道自己該做什么成為當今大學(xué)生普遍存在的問題，因此，如何幫助學(xué)生做好由被動到自主這一過渡，便成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要問題，通過探索發(fā)現(xiàn)，進入大學(xué)后突然間的放手，讓學(xué)生無所適從，因此，在一定程度上效仿基礎(chǔ)教育，將輔導(dǎo)員定期檢查作為一項學(xué)風(fēng)建設(shè)制度融入學(xué)生日常管理之中，在一定程度上對學(xué)生進行約束管理，幫助學(xué)生順利完成入學(xué)初期的過渡，通過深入課堂，走訪寢室，抽查自習(xí)等舉措，在日常學(xué)習(xí)生活中對學(xué)風(fēng)進行重塑與建設(shè)，輔導(dǎo)員進課堂，在一方面能夠了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，另一方面對學(xué)生出勤進行檢查。走訪寢室，了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)潛在的問題。抽查學(xué)生自習(xí)，了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予必要的指導(dǎo)、建議。

四是落實監(jiān)察制度，將學(xué)風(fēng)建設(shè)加入日程評價之中。監(jiān)督機制的完善對優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)起著決定性的作用，根據(jù)大學(xué)不同層級，不同環(huán)境，設(shè)立主體多元化的監(jiān)督機制，主要包括教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的監(jiān)督、高年級與低年級的相互監(jiān)督、學(xué)生干部與普通同學(xué)的相互監(jiān)督、同學(xué)之間的相互監(jiān)督。多重監(jiān)督機制的建立即可以充分發(fā)揮各層級之所長，如教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，學(xué)長的傳幫帶作用，學(xué)生干部的帶頭作用以及同學(xué)之間的比趕超相互促進作用，又可以充分調(diào)動起同學(xué)們的積極性，參與者身體力行，從完善自我到監(jiān)督他人，切實做好優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。

3 引導(dǎo)—教育—檢查—監(jiān)督四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式在實踐過程中存在的問題

引導(dǎo)—教育—檢查—監(jiān)督四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式對大學(xué)學(xué)風(fēng)建立起到了推動性作用，但在其推行過程中發(fā)現(xiàn)的問題也不容忽視。教育與引導(dǎo)在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中是必不可少的環(huán)節(jié)，但學(xué)生隨著年紀的增長、課程的增多，對學(xué)風(fēng)建設(shè)教育的重視程度逐漸下降，尤其是即將畢業(yè)的學(xué)生，面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力，學(xué)風(fēng)問題早已拋之腦后，因此如何對高年級學(xué)生學(xué)風(fēng)進行更好的把控依舊需要進一步探討。檢查、監(jiān)督機制的設(shè)立，在一定程度上效仿了基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的慣例模式，目的是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)自主式學(xué)習(xí)，但不可避免地會使一些同學(xué)產(chǎn)生“依賴性”，從而沿襲基礎(chǔ)教育階段的心理，完全依靠老師及周圍同學(xué)的監(jiān)督，不能很好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性，一旦脫離檢查監(jiān)督便放任自我，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如何能避免“依賴心理”的產(chǎn)生是需要我們思索的新問題。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校精神文明建設(shè)的重要方面，高校學(xué)風(fēng)的優(yōu)良體現(xiàn)出一個高校的精神風(fēng)貌以及整體素質(zhì)。全國各個高校都在積極探索，努力挖掘?qū)W風(fēng)建設(shè)的新途徑、新方法，相信在全體師生共同努力下，全國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)會在不遠的將來邁向一個新臺階。

基金項目：本文為黑龍江省新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目高校構(gòu)建“引導(dǎo)—教育—檢查—監(jiān)督”四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式研究階段性成果

參考文獻

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