高中化學(xué)情境教學(xué)之學(xué)生問題解決能力提升策略探索

洪暉暉

【摘 要】如何能通過有限的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能自覺而且靈活地解決其所面臨的各種問題，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也提高自身的科學(xué)素養(yǎng)？這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂的實(shí)效性。本文提出了在高中化學(xué)的情境教學(xué)中建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，從而改變長期以來學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；情境教學(xué)；問題解決能力

一、化學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵、特征

1.化學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就要求教師能借助一定物質(zhì)媒介，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，組織課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是建立在師生之間相互平等、相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上，整個(gè)教學(xué)過程中都有一種融洽、愉快、舒暢的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決的能力，在教學(xué)中往往能收到事半功倍的效果。學(xué)生通過積極參與到問題情境中，積極主動(dòng)的思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到問題解決過程中，以已有的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過問題解決讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，找到問題和目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，解決問題。學(xué)生在解決問題時(shí)，不但掌握新的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓知識(shí)在不同場合下得到應(yīng)用，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性，增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.化學(xué)情境探究教學(xué)的主要特征

情境探究教學(xué)的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)的關(guān)系。情境探究教學(xué)不同于傳統(tǒng)的三中心教學(xué)，具有以下建構(gòu)教學(xué)的特征：

（1）參與性：學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，教師提供參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)成功的條件，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）情境性：教學(xué)首要積極創(chuàng)設(shè) “以真表情，以趣、疑入境，以情啟思，以思促知”的生動(dòng)而豐富的教學(xué)情境，在情境的感染和影響下，使學(xué)生在思想上有所感應(yīng)和共振，從而利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（3）自主性：教師提供各種信息和工具資源，圍繞主題自主選擇學(xué)習(xí)材料、運(yùn)用方法的機(jī)會(huì)。

（4）探究性：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)，教學(xué)情境是探究活動(dòng)的源泉，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)才是其根本所在。

（5）合作性：在學(xué)習(xí)者之間展開交流、爭議、意見綜合，使他們的想法、解決問題的思路都明確化和外顯化，也使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控，并達(dá)到對(duì)問題的共同理解。

二、提高學(xué)生問題解決能力的途徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，因此在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.將知識(shí) “問題化”，提高解決問題的遷移性

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題情境，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。建構(gòu)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的、具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的知識(shí)背景下學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)具體問題做出解答。將知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)，能點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題解決過程中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索，使學(xué)生有可能掌握比一般教學(xué)中獲得的知識(shí)更概括的知識(shí)。而且這樣從實(shí)踐中獲得的的知識(shí)在解決新的問題時(shí)更具有廣泛的遷移性。

2.提高學(xué)生問題表征能力

在問題的解決過程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)總量、知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度與其問題表征能力存在明顯關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅有一大堆知識(shí)是不夠的，這些知識(shí)還必須不斷精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化，形成相互關(guān)聯(lián)的組塊，才能在形成問題表征時(shí)提取這些組塊，產(chǎn)生有利的問題表征。

學(xué)科問題表征包括外部和內(nèi)部表征。外部表征是指問題情境的成分和結(jié)構(gòu)，外部表征的信息只能被知覺系統(tǒng)覺察、分析和加工；內(nèi)部表征是問題解決者構(gòu)建的關(guān)于問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對(duì)覺察到的問題的初始條件、約束條件的解釋。對(duì)問題的內(nèi)部表征能否成功是解決問題的關(guān)鍵，而快速形成正確的內(nèi)部表征需要大量的通過樣例學(xué)習(xí)建立起來的問題圖式作為基礎(chǔ)。

因此，學(xué)生實(shí)際解決問題的能力不僅僅是由知識(shí)儲(chǔ)備的多少來決定的，學(xué)生如何對(duì)于問題進(jìn)行表征，如何進(jìn)行關(guān)聯(lián)也是解決問題能力的重要組成部分。教師創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，也是對(duì)于問題進(jìn)行正確表征的一種展示，也促進(jìn)了學(xué)生解決問題能力的提高。

3.設(shè)計(jì)變式練習(xí)，提高類比遷移能力

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生解決問題的能力也在于能有效利用各種方法應(yīng)對(duì)各種不同情境的問題。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把先前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容遷移到新情境中去，運(yùn)用以往問題解決中已有的經(jīng)驗(yàn)解決新的問題。為解決一個(gè)新問題，類比必須進(jìn)行調(diào)整，確認(rèn)有關(guān)的相似性和忽略無關(guān)的差異，把注意力從問題的表征轉(zhuǎn)移到問題背后的結(jié)構(gòu)，類比才有助于新手的問題解決。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)和提高學(xué)生遷移能力的重要途徑，也是問題解決能力不可忽視的重要內(nèi)容。學(xué)生必須將不同領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用，將以前解決問題的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等遷移到對(duì)當(dāng)前問題的解決之中，在實(shí)踐中提高自身的問題解決能力。因此，這就需要教師在教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷提高遷移能力。

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