新課程理念下合作學習如何融入小學數(shù)學課堂

劉民生

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智?，F(xiàn)在合作學習被越來越多地引入課堂，合作交流成了學生學習數(shù)學的重要方式。筆者著重從以下幾個方面來探索合作學習在小學數(shù)學課堂上的應用。

一、提供豐富多彩的情境，啟發(fā)學生合作學習的興趣

大家都知道“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生積極性、提高教學質(zhì)量的至關(guān)條件。新課標指出：“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。因此，在教學過程中，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，組織一些有興趣的小游戲，提出一些富有思考性問題及創(chuàng)設(shè)一種情境，在老師的指導下，讓學生通過小組合作來完成，通過讓學生不斷體驗到合作成功的歡樂，從而產(chǎn)生對合作學習的喜愛。

例如我在教三年級“認識東、西、南、北”這一課時，我引導學生辨認了生活中的方向后，我設(shè)計了這樣一個游戲活動。老師念兒歌，學生做動作：小雞向東邁三步，小鴨向西退三步，小兔向北跳三跳，青蛙向南蹦三蹦。再由各小組長當指揮官，指揮本小組成員做動作。這樣巧妙地設(shè)計了與教學學習內(nèi)容相關(guān)的兒歌和游戲，讓學生在有趣的游戲活動中體驗方向，鞏固知識，從而增強了學生學習數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)了學生在玩中學、玩中練、玩中思的目的，體現(xiàn)了學生的合作與互動。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)合作學習時機，讓學生真正成為課堂學習的主人

教師要巧妙創(chuàng)設(shè)合作學習時機的切入點，引導獨立思考與合作學習結(jié)合，讓合作變成是一種需要，真正有效地激發(fā)了學生的合作欲望，交流活動也就自然、實在，促進了學生不同的發(fā)展，讓學生真正成為課堂學習的主人。

例如我上五年級的“長方體和正方體的認識”這節(jié)課時，我先讓學生自學教材，初步感知和觀察模型，具體分析后，再設(shè)計了動手制作活動，即讓學生拿出課前準備的蘿卜和小刀，小組合作試試看能不能把蘿卜切成一個長方體？（學生動手切長方體，教師現(xiàn)場指導），切好后讓學生“數(shù)一數(shù)”切出來的長方體是不是也有6個面、12條棱和8個頂點，再讓學生試試看能不能把這個長方體切成近似的正方體？（學生動手切，教師巡視并及時指導和鼓勵），最后組織學生全班交流，這樣讓學生動手把蘿卜切削成長方體，進而再切成正方體，可以使學生在動手操作的過程中進一步認識長方體和正方體的特征。同時也體現(xiàn)了學生的主體作用。

三、教師有效組織學生合作學習，恰當發(fā)揮引導者的作用

蘇霍姆林斯基曾說過：“能夠把少年拴在你的思想上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征?！焙献鲗W習應從學生主體認識的特點出發(fā)，巧妙運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”與“參與者”等多種角色。不斷地引領(lǐng)學生走進合作學習的最佳有效時機，主動經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，讓學生學會使其終身發(fā)展的數(shù)學方法和思想，開發(fā)積極的合作態(tài)度、情感。

例如，我在五年級的“統(tǒng)計”這一課中，教學時我引導學生收集數(shù)據(jù)，同桌的學生隨機從30厘米高處往下拋一分硬幣，共拋20次，并把每次的結(jié)果畫“正”字收集記錄起來，再制成統(tǒng)計表，這樣學生感到這個游戲很有意思，他們不覺得是枯燥的數(shù)學課，而是像做游戲一樣的有趣味，所以興致高昂，學生即學會了收集數(shù)據(jù)的方法，又體會了合作的樂趣。又如我在教二年級“認識時分”這一課中，在探索時和分的關(guān)系（即揭示1時=60分）時，我采用小組合作交流的形式，教師首先演示撥鐘面，然后放手讓學生在小組內(nèi)相互討論、猜測：師問：時和分是一對好朋友，他們之間有著怎樣的關(guān)系呢？學生撥鐘面，在小組中討論時與分的關(guān)系，我巡視發(fā)現(xiàn)，學生基本上達成共識后，通過師生共同驗證，最后歸納出：1時=60分。這樣讓學生經(jīng)歷“猜測——驗證——歸納”的過程，充分給予學生合作交流的機會，嘗到了成功的喜悅。

四、運用多元評價，關(guān)注學生在合作中的表現(xiàn)

新課標指出“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！痹诤献鲗W習過程中，我們不僅評價學生的學習結(jié)果，更應關(guān)注學生合作的過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更關(guān)注小組的整體情況；不僅評價發(fā)言的答案是否正確，更關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅評價學生的學習水平，更關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。以此促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助，保證小組合作學習取得理想效果。

我們可以采取三個層次的評價：小組長對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做組內(nèi)評價；在全班交流時由其他組依據(jù)各組匯報員匯報的質(zhì)量，本小組合作過程中的表現(xiàn)做組際互評；教師做全班導評，對本次合作中紀律好，參與度高，分工合理，有創(chuàng)新的組及個人進行表揚，加分。這樣的多元評價，為合作學習步入成功注入了新的催化劑，讓每一個學生不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動的發(fā)展。

總之，在新的課程環(huán)境下，我們教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作意識，把握時機發(fā)揮合作學習的巨大功能，真正實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使我們的課堂教學煥發(fā)出該有的生命活力。