小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)淺析

仇如意

【摘要】學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文整體的素質(zhì)與能力。小學(xué)低段語(yǔ)文教師必須要先認(rèn)識(shí)到課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在充分分析小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力存在的問(wèn)題后，提出相應(yīng)的結(jié)局方案和措施，才能更好地提高小學(xué)低段語(yǔ)文的課堂閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】低端語(yǔ)文教學(xué)；課堂閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多教師一味追求學(xué)生的書面成績(jī)，只關(guān)心升學(xué)率，重心都放在識(shí)字教學(xué)方面上，而忽略學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀代表小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種能力，閱讀水平的高低不僅直接影響著小學(xué)生的語(yǔ)言能力，還與相關(guān)教學(xué)能否順利教學(xué)有關(guān)。因此，教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)校對(duì)學(xué)生的課堂閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)，提高他們的理解能力和交際能力，還將為高年級(jí)的閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要著力提高學(xué)生的課堂閱讀能力。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到提高小學(xué)生的課堂閱讀能力的效果。小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與小學(xué)低段語(yǔ)文課堂閱讀能力有關(guān)，因此教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀能力的重要性，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從小學(xué)低段抓起。本文將針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力的重要性及其培養(yǎng)方法方面做出簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)低段課堂閱讀能力的價(jià)值與意義

教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從原始閱讀體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同學(xué)之間的互幫互助，使學(xué)生聽到自己內(nèi)心的聲音，甚至擴(kuò)展自己思維理解他人的思想，學(xué)生能夠充分感受討論成員的觀點(diǎn)，學(xué)生之間能夠進(jìn)行深層次地思考并清晰地說(shuō)出自己的想法。教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的局面應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為閱讀理解的主動(dòng)建構(gòu)者的形勢(shì)。學(xué)生的閱讀理解能力的提高有利于學(xué)生各方面的身心健康發(fā)展。

（二）課堂閱讀能力能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

閱讀能力需要靠長(zhǎng)期的讀書實(shí)踐逐步培養(yǎng)，并非是一種天生的能力或是短時(shí)間內(nèi)就能夠形成的。閱讀能力的培養(yǎng)如同知識(shí)的積累，都是由簡(jiǎn)到難，從低級(jí)逐漸轉(zhuǎn)向高級(jí)的過(guò)程。因此，閱讀能力是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要部分。小學(xué)生可以結(jié)合自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利完成有關(guān)課堂閱讀的活動(dòng)。課堂閱讀能力關(guān)系著學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，它不僅是學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上和生活上所需的一種能力，還是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的良好基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力應(yīng)成為教師在進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀的能力不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂閱讀能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生的審美能力

審美能力也屬于學(xué)生綜合能力的重要組成部分，學(xué)生的審美能力經(jīng)過(guò)多種方式的審美教育才能培養(yǎng)出來(lái)。開展審美教育的目的是為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)生活中和藝術(shù)作品中的美好事物。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它能夠?qū)臅嫔系男畔⒎?hào)轉(zhuǎn)化為具有一定意義的感知、理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了使學(xué)生在閱讀各種讀物時(shí)吸取知識(shí)，開發(fā)思維之外，還應(yīng)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。感知美的能力和審美能力的培養(yǎng)在很大程度上都與閱讀能力有關(guān)。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小學(xué)低段語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中缺乏實(shí)際有效的指導(dǎo)

處于學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文的小學(xué)生，在語(yǔ)文課堂閱讀過(guò)程中能力有限，他們還沒有掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，或者是在閱讀后無(wú)法將自己得到的知識(shí)進(jìn)行整合、應(yīng)用。出現(xiàn)最多的情況就是對(duì)于看過(guò)一遍的東西并沒有記住重點(diǎn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)給予小學(xué)生合理的引導(dǎo)，向其傳授合適的閱讀方法和技巧。

（二）小學(xué)生缺乏廣泛閱讀興趣，積極性不高

“興趣是學(xué)生最好的老師”，如果教師只是靠課堂教學(xué)講授的課文內(nèi)容來(lái)提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是不夠的。最理想的狀態(tài)是，通過(guò)教師的閱讀教學(xué)和合理引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。豐富的課外書不僅能幫助學(xué)生儲(chǔ)存許多課外知識(shí)，還能有效提高閱讀能力。有些學(xué)生甚至能夠?qū)⒃谡n外書上看到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到課堂中。因此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高小學(xué)低段學(xué)生課堂閱讀能力的有效途徑之一。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)方法

（一）激發(fā)閱讀興趣

一頓美餐能夠讓人垂涎三尺，一篇好的文章能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。老師可以給閱讀文章加上一段好的導(dǎo)語(yǔ)，從而引起學(xué)生閱讀的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)造閱讀情境

教師可以為小學(xué)低段學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的閱讀心境。良好的閱讀環(huán)境對(duì)閱讀起著調(diào)節(jié)作用，能夠有效形成閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)要注重心境和情境的統(tǒng)一，因?yàn)榱己玫拈喿x環(huán)境能夠在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望?？傊己玫拈喿x環(huán)境和閱讀心境都影響著學(xué)生能否激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，提出合理的閱讀要求，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。處于小學(xué)低段的小學(xué)生看的書籍越豐富，知識(shí)積累的也就越多，如果教師能夠給予定期及時(shí)的指導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)得到更好的發(fā)展。隨著學(xué)生的閱讀質(zhì)量逐漸提高，學(xué)生在閱讀中涉獵的方面也就更為廣泛。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文整體的素質(zhì)與能力。小學(xué)低段語(yǔ)文教師必須要先認(rèn)識(shí)到課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在充分分析小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力存在的問(wèn)題后，提出相應(yīng)的解決方案和措施，才能更好地提高小學(xué)低段語(yǔ)文的課堂閱讀能力。只有在研究清楚小學(xué)低段課堂閱讀能力的培養(yǎng)方法之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能取得一定的進(jìn)步。教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，并探索、研究新的方法讓小學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂閱讀能力，從而提高自身修養(yǎng)并全面發(fā)展，以便為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）