淺談初中說明文教學(xué)

周理科

【摘要】初中說明文的教學(xué)應(yīng)做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神、人文內(nèi)涵；吃透文本，深刻理解內(nèi)涵；訓(xùn)練學(xué)生篩選、加工信息能力；避免學(xué)術(shù)性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】說明文；態(tài)度；興趣；內(nèi)涵；能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說明文是對(duì)客觀事物進(jìn)行說明乃至表述抽象事理的文體，它沒有小說生動(dòng)曲折的情節(jié)，沒有散文充滿生活情趣的感情，也沒有詩歌朗朗上口的韻律，提到它，教師和學(xué)生都感覺枯燥、乏味。但在人們的社會(huì)生活中，說明文越來越顯示出它的重要作用和實(shí)用價(jià)值。現(xiàn)實(shí)生活表明，說明文是一種運(yùn)用極為廣泛，占據(jù)重要地位的文體。大到公文法令、規(guī)章制度、科普專著、各種類型的解說詞，小到家用電器、食物、藥品的說明書[1]，它與人們的生產(chǎn)、工作和生活的關(guān)系相當(dāng)密切，而且由于社會(huì)生活的需要，說明文寫作正在大量涌現(xiàn)，并更多地融入到我們生活，可以說現(xiàn)代人對(duì)說明文簡直須臾不可或缺。

由此可見，學(xué)好說明文是一件至關(guān)重要的事情。對(duì)于說明文的教學(xué)筆者談幾點(diǎn)自己粗淺的想法。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

馬斯洛需求理論說明人最高的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求，在初中時(shí)期學(xué)生的思維活躍，分析理解能力不斷提高，他們很渴望自己被同伴和老師認(rèn)可，好奇心日益強(qiáng)烈，而優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，起著重要的作用。如在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，光怪陸離的沙漠本來就引起學(xué)生深深的好奇心，此時(shí)再由老師精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，將會(huì)使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到文中學(xué)習(xí)，去探索沙漠里的奇怪現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的，這些現(xiàn)象是怎樣用科學(xué)知識(shí)解釋的。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，也間接培養(yǎng)了他們探索發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)精神。

自然現(xiàn)象的說明文傳授了一定的科學(xué)知識(shí)，通常也與人文并存。如在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》，在緊張閱讀文章的過程后必然會(huì)深深地思索人類與保護(hù)自然的關(guān)系。建筑類的說明文如《蘇州園林》，學(xué)生沉浸在蘇州園林恬靜自然的風(fēng)景中，會(huì)去聯(lián)想什么樣的人文地理造就了蘇州園林呢，進(jìn)而去感受、去體會(huì)那建筑的靈魂原來飽含著蘇州那特定的文化精神。

二、吃透文本，深刻理解內(nèi)涵

總體來說說明文確實(shí)沒有其他文體那么生動(dòng)形象，富有感染力，這樣的性質(zhì)就注定教師在教授說明文時(shí)一定要吃透文本，先自己吃透，之后引導(dǎo)學(xué)生吃透。吃透文本，才能理清說明文的脈絡(luò)，才能使復(fù)雜的知識(shí)簡單化，學(xué)生才更容易吸收，這樣的課堂才不會(huì)是繁瑣累贅而是化繁為簡輕松活潑。

葉圣陶先生說過“說明文以說明白了為成功”。準(zhǔn)確性是說明文語言的基本特點(diǎn)。說明文的準(zhǔn)確性對(duì)于其他文體又有其特有的一面——用修飾性的詞語。比如“大約”、“基本上”、“一般”、“極個(gè)別”，不會(huì)出現(xiàn)像“有可能”、“貌似”等模棱兩可的詞語。如《向沙漠進(jìn)軍》：“我們有計(jì)劃地向沙漠展開攻勢，已經(jīng)取得若干成績?！边@段話里面的修飾詞“有計(jì)劃地”準(zhǔn)確地說明向沙漠展開的攻勢是有程序有步驟的，而修飾詞“若干”說明有一定的成績，而不是全部。

在《語文教學(xué)論》中有這樣一段：“以文體分類進(jìn)行讀文教學(xué)突出了易于識(shí)別和把握的文章共性和特色，實(shí)踐證明，它是有助于提高學(xué)生的語文能力的，不必棄之如敝屣。而且我們也不主張將天下的文章納入舊式中藥鋪的抽屜格，非此即彼，不容混淆。事實(shí)上常有一些文章的文本因見仁見智而相對(duì)模糊，從這一點(diǎn)而言，‘淡化些也無礙大局。但文體分類畢竟是文本之大事，自古以來，分歧和爭論雖無休止，可終究形成了不少共識(shí)。在沒有更成熟的方案取而代之的情況下，盡可以繼續(xù)沿用[2]”。說明文的文體具有鮮明的特征，它的內(nèi)涵更是不同于其他文體，即具有科學(xué)性，初中階段的說明文主要是科普類的文章，主要介紹事物特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)，以基本詮釋說明文的內(nèi)涵。

三、訓(xùn)練學(xué)生篩選、加工信息能力

說明文因?yàn)槭墙榻B性的文章，其中包含的信息量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文過程中最突出的問題就是不能準(zhǔn)確理解和把握重要信息。

理解和把握信息不是“挑詞撿句”亦不是“通讀全文”，它是在文章的內(nèi)容上用符合邏輯的解釋去理解需要的信息。文章的內(nèi)容不需要老師的過多講解，學(xué)生自讀便可以理解，主要給學(xué)生講清楚說明文的種類、方法、順序和語言就可以了。而邏輯性的解釋指事物的一般規(guī)律或事理。如《花兒為什么這樣紅》，花兒成各種顏色的原因符合一定的生物規(guī)律，有這樣的規(guī)律才有這樣的結(jié)果，這是事物的起因和結(jié)果很常見的邏輯。最為重要的是“理解”，說明文的特點(diǎn)之一就是“科學(xué)性”也可以說是“客觀性”。文章在介紹一個(gè)事理學(xué)生能明白嗎？所舉的一個(gè)例子是在證明什么？它這樣說的結(jié)果是什么？學(xué)生能理解嗎？這里學(xué)生能否理解就不僅涉及到語文知識(shí)，也涉及到平時(shí)所儲(chǔ)備的其他知識(shí)，作為語文教師的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生用語言文字去讀懂那些科學(xué)知識(shí)的能力。

四、避免學(xué)術(shù)性教學(xué)

說明文其特有的科學(xué)性決定它有一定的規(guī)律性——說明特征、順序、方法，但不是教授說明文就一定要遵循一定的順序。很多教師在講授說明文時(shí)總會(huì)遵循這樣的順序，有點(diǎn)機(jī)械性的味道在里面，像把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)能研究說明文的專家。北京教育學(xué)院中文系教師王漫認(rèn)為：說明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)說明文信息的提取能力，而不是為研究說明文的構(gòu)成而去學(xué)習(xí)說明性的文章。【3】因此，說明文教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生篩選，理解加工信息的能力。一味枯燥要求學(xué)生按照一定順序按部就班去學(xué)習(xí)說明文，是學(xué)術(shù)性的教學(xué)，這不利于學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，也會(huì)分散其提取有效信息的注意力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王明文.說明文教學(xué)不應(yīng)忽視[N].中國教師報(bào)，2006.

[2] 李景陽.語文教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2003：153-158.

[3] 羅廣茹.初中說明文課堂教學(xué)初探[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)研究周刊，2011（10）：25.

（編輯：劉影）