淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀的訓(xùn)練

蒯希良

摘 要：出聲的閱讀方式即是朗讀，“讀”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)應(yīng)該占據(jù)首要位置，想要感受文章的美，非“讀”不可，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力。越“讀”越有興趣，越“讀”才越有體會(huì)。要讓朗讀更好地為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，就必須把閱讀切實(shí)抓起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于“讀”的訓(xùn)練應(yīng)該把學(xué)生作為主體，教師起引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

讀，作為百年來(lái)仍被教學(xué)實(shí)踐者，其中不乏優(yōu)秀工作者稱(chēng)贊的一種語(yǔ)文教學(xué)方法，不能輕視對(duì)它的訓(xùn)練。光看不讀，是學(xué)習(xí)不好語(yǔ)文的。只有通過(guò)大聲朗讀課文，才能讓學(xué)生真正理解文章的含義，并打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，加快語(yǔ)文教學(xué)效率，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師則要在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)的積極作用，加強(qiáng)對(duì)“讀”的訓(xùn)練。

一、朗讀的步驟

朗讀，首先必須要深入領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容和主題思想以及作者想要表達(dá)的感情。其次，吐字清晰，聲音洪亮，并采用普通話(huà)朗讀。然后，注意文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換，以及文章內(nèi)具有修辭作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。朗讀的步驟一般如下：

1.對(duì)朗讀內(nèi)容先要有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)與了解。

2.朗讀材料需根據(jù)其不同的文體特點(diǎn)進(jìn)行朗讀。

3.理清文章的段落層次，例如找出過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、結(jié)尾的句子等，利用分自然段讓文章內(nèi)容在腦海中串聯(lián)起來(lái)。

4.把握文章作者想要抒發(fā)的感情。根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)展的情感的不同，帶著相應(yīng)的感情去朗讀，才能使全文朗讀和諧統(tǒng)一又富于變化。

二、不同讀法的訓(xùn)練

讀有精讀和略讀，也可以分為朗讀和默讀。

1.精讀訓(xùn)練

將課文內(nèi)容詳細(xì)、反復(fù)地閱讀即為精讀，帶有研究的意味。

（1）精讀需要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性，以提高整體語(yǔ)文水平為目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生對(duì)課文的“讀”，在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容與課文作者想要表達(dá)的感情、思想充分了解時(shí)就開(kāi)始講解課文或?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)課文的結(jié)構(gòu)及主題思想等。這種教學(xué)模式會(huì)令學(xué)生不但體會(huì)不到文章的內(nèi)涵和閱讀的樂(lè)趣，還會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂、回答不上問(wèn)題而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？浯蠼虒W(xué)的作用，一味地著重于這種技術(shù)性的訓(xùn)練，會(huì)漸漸削弱學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵、意義的領(lǐng)悟能力，應(yīng)該重視語(yǔ)文在文學(xué)上帶給學(xué)生的情感熏陶，整體提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（2）可以讓學(xué)生作為主體，掌握主動(dòng)權(quán)，對(duì)課文閱讀進(jìn)行提問(wèn)

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”讀書(shū)也是如此，閱讀了就要主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考理解，有疑問(wèn)的就要提出，而

不是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，這樣也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，記憶深刻。此時(shí)教師的職責(zé)即是引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，以及為學(xué)生答疑等輔助性工作。

2.略讀訓(xùn)練

以較快的速度將文章內(nèi)容瀏覽完畢即為略讀。

（1）略讀并不是毫無(wú)思考地隨便亂讀，應(yīng)該樹(shù)立十分明確的閱讀目標(biāo)

略讀并不比精讀簡(jiǎn)單容易，與精讀相比則要更加集中注意力，才能在大篇幅的文章內(nèi)準(zhǔn)確抓住自己所需要的重要信息。此時(shí)教師的指導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生非常重要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的略讀習(xí)慣。

（2）速度的訓(xùn)練是略讀訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)

只有擁有迅速瀏覽完課文內(nèi)容并找出需要信息的能力才能滿(mǎn)足略讀的目的，當(dāng)然略讀的同時(shí)也不能忽視讀的質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)學(xué)生略讀的能力，廣泛涉獵課外讀物

對(duì)于讀的訓(xùn)練不能只是局限于教科書(shū)上的課文，因?yàn)闀?shū)上的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生廣泛涉獵其他一些優(yōu)秀的課外讀物。而課外書(shū)籍如此之多，所以需要老師及時(shí)地輔助。例如，老師可以選擇和學(xué)生同讀一本書(shū)，或向?qū)W生推薦優(yōu)秀的適合學(xué)生略讀的課外讀物，學(xué)生之間也可以互相推薦好的書(shū)籍。學(xué)生的略讀能力也會(huì)在無(wú)形之中慢慢地提高。

3.朗讀訓(xùn)練

把課文內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確且聲音洪亮地朗誦出來(lái)即為朗讀。朗讀是由書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的語(yǔ)言，屬于一種再創(chuàng)造的活動(dòng)。將課文內(nèi)容朗讀出來(lái)能夠讓五官中“耳”的作用也運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，幫助學(xué)生快速熟悉課文和加深理解課文，并領(lǐng)悟文章所表達(dá)的感情。不僅如此，朗讀課文還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，普通話(huà)水平也能得到一定的提高。

朗讀訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深的長(zhǎng)期過(guò)程。由于學(xué)生閱讀能力的水平參差不齊，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同階段來(lái)設(shè)置不同階層的階梯式朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生感受他們?cè)谥饾u進(jìn)步，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生通過(guò)朗讀課文內(nèi)容能更加直接地體驗(yàn)到文章表達(dá)的感情，作者的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合盡在其中，也能感受到文字遣詞造句的精妙，加深對(duì)文章的理解。老師可以讓學(xué)生把這其中的感受以讀書(shū)筆記的形式記錄下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了鍛煉。

4.默讀訓(xùn)練

在心里默默閱讀課文而不出聲即為默讀。

默讀能更加有效地幫助理解，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考。默讀需要學(xué)生將注意力集中，全神貫注于課文的理解中，這種方法能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立閱讀的能力。需要老師培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。教師要及時(shí)糾正一些學(xué)生在默讀時(shí)小聲讀出聲的不良習(xí)慣，教授學(xué)生在默讀時(shí)要帶著問(wèn)題去瀏覽課文，目的性明確才能保證有效的閱讀，而不是浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生在默讀中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。讀書(shū)的好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則是受益終身的。

三、提高朗讀能力

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的模仿能力，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，采用將學(xué)生作為“讀”的主體，老師起輔助性和示范性作用，以訓(xùn)練為主的閱讀訓(xùn)練方式。要提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以采取以下訓(xùn)練方式：

1.培養(yǎng)正確的朗讀方法

正確的朗讀方法就是良好的朗讀習(xí)慣。精讀理解透徹，略讀抓住重點(diǎn)，朗讀富有感情，默讀不出聲音。此外，一篇課文入手時(shí)，應(yīng)先從整體上來(lái)熟悉內(nèi)容、理解主題，再逐段或逐句地對(duì)課文進(jìn)行分析理解，最后，在對(duì)課文了解透徹的基礎(chǔ)上再大聲朗讀，加深印象。

2.熟悉教材和掌握課文的重點(diǎn)

老師要先于學(xué)生熟悉教材和掌握課文的重點(diǎn)，及時(shí)備課，備

課充分，才能在教學(xué)時(shí)做到游刃有余，心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高效的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

3.理解與思考

在進(jìn)行朗讀或默讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生邊讀邊理解與思考課文內(nèi)容，然后提問(wèn)或讓學(xué)生來(lái)反問(wèn)，逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度。只有深入了解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的主題，充分融入課文的情感，在對(duì)文章高度理解的情況下，學(xué)生朗讀出的文章才會(huì)更加貼近作者要表達(dá)的思想與情感，更加生動(dòng)，打動(dòng)人心。

4.示范性朗讀

教師示范性朗讀的作用是十分重要的，不能忽視。例如，老師可以在學(xué)生對(duì)一句話(huà)或一段話(huà)的感情傾向不明而讀不好時(shí)，進(jìn)行示范朗讀，則能讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。教師更加富有感情的示范朗讀能讓學(xué)生更加深刻地受到文章所表達(dá)的情感的強(qiáng)烈沖擊。

5.增加朗讀趣味性

在進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)，將朗讀形式多樣化，增加朗讀的趣味性，這樣更能吸引低年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀的注意力，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

例如，讀不同段落、分角色朗讀、齊讀、接龍等形式，讓人人都參與到課文的朗讀中來(lái)。

綜上所述，朗讀訓(xùn)練作為一種提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平十分有效的方法，必須得到高度的重視。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把對(duì)于“讀”的訓(xùn)練作為立足點(diǎn)。在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師教會(huì)學(xué)生在面對(duì)一本書(shū)籍時(shí)應(yīng)選擇使用哪種方式進(jìn)行閱讀更加有利，然后教會(huì)學(xué)生如何在書(shū)籍中汲取“營(yíng)養(yǎng)知識(shí)”，并將所學(xué)應(yīng)用到生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天玉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].甘肅教育，2010（16）.

[2]項(xiàng)飛，劉賢發(fā).閱讀教學(xué)：把握“讀”的有效性[J].教育實(shí)踐與研究：A，2010（05）.

[3]潘小月.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].魅力中國(guó)，2011（22）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)）