高效課堂從預(yù)習(xí)單開始

楊友林

摘 要：預(yù)習(xí)單即教學(xué)案，它是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂高效的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)單；教學(xué)案；課堂

今天我從小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂談起，主要談?wù)勎覀冏罱珜?dǎo)的預(yù)習(xí)單。

一、預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

我們說(shuō)的預(yù)習(xí)單就是導(dǎo)學(xué)案，要讓預(yù)習(xí)單真正發(fā)揮作用，教師首先要深入文本，挖掘教材，做到粗細(xì)有度，慎重?cái)M定。教師必須根據(jù)文本的內(nèi)容擬定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)單，我們討論后的大致內(nèi)容是這樣的：解題、讀文、寫字詞、感知和理解文本內(nèi)容、搜集資料、提出問題等。當(dāng)然，中年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容會(huì)相對(duì)少一些。學(xué)生需要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)本，將預(yù)習(xí)單的內(nèi)容寫在本上，組長(zhǎng)和教師隨時(shí)檢查。

二、引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性

在學(xué)生利用預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能坐享其成，

而要深入學(xué)生之中，了解學(xué)情，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，深入探究問題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容，一定要有檢查和評(píng)價(jià)，充分利用小組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的積極性，培養(yǎng)他們的能力。

再完美的預(yù)習(xí)單也不可能滿足每個(gè)學(xué)生的探究欲望，特別是優(yōu)等生，后進(jìn)生一節(jié)課的任務(wù)，他們有可能半節(jié)課就能完成，教師應(yīng)該把主陣地放在文本上，引導(dǎo)優(yōu)等生在等待后進(jìn)生的時(shí)候，把預(yù)習(xí)單之外的屬于自己的獨(dú)到見解，用鉛筆勾畫在文本的字里行

間，逐句逐段品讀感悟，這樣學(xué)生的探索空間就會(huì)更廣闊。

三、小組互助，合作解疑

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“學(xué)起于思，思源于疑”，遇事好問，學(xué)思結(jié)合，勇于探索，學(xué)而不厭，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中交流，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的、學(xué)生又難以回答的問題，由教師恰當(dāng)?shù)亟忉?，?duì)有價(jià)值而指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可做進(jìn)一步的合作探究。如果學(xué)生問不到點(diǎn)子上，教師應(yīng)該進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找到問題的關(guān)鍵之所在，在活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣，做到敢于修正和補(bǔ)充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，向他人學(xué)習(xí)?！皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”。甚至敢于向教師和教材挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的見解和主張。

四、課堂展示，達(dá)成目標(biāo)

課堂展示并不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)成果的匯報(bào)，而是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)自主探究精神和合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的預(yù)習(xí)再提高一個(gè)層面。既動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦、動(dòng)情，無(wú)拘無(wú)束，平等合作，想得開闊，記得暢快，問得自在，議得盡興，這就是我們的高效課堂。

（作者單位 河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)新軍屯鎮(zhèn)新軍屯中心小學(xué)）