詞語教學(xué)的“使命”

許樂

隨著2011版課程標準實施的逐步深入，字詞教學(xué)受到廣大教師的格外重視，無論在哪個年段，老師們都會根據(jù)學(xué)生特點或多或少、或深或淺地展開生字詞教學(xué)。這是一種正確的導(dǎo)向與實踐。字詞，在不同年段，針對不同學(xué)生有著不同的要求和教學(xué)方法，就其本身而言，每一個漢字也有不同的特點，所以教學(xué)中有規(guī)律可循，同時也要根據(jù)實際情況采取不同的策略。詞語教學(xué)要履行自身的“使命”。

一、詞語教學(xué)首當(dāng)完成“保底工程”

生字詞教學(xué)是語文教學(xué)“保底工程”之一，在一篇課文中，生字詞的“保底工程”當(dāng)然是讀書與寫字，因此語文老師應(yīng)該將能夠正確、流利地朗讀課文和正確、規(guī)范地書寫生字作為教學(xué)最主要的目標之一。教學(xué)中，“扎實”應(yīng)該是老師把握的第一原則。首先要解決讀通課文的“攔路虎”，就必須扎實地讀準每一個字的讀音，為進一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。書寫的要求在不同年段有著鮮明的特點，作為一個語文教師，字可以寫得不那么漂亮，但是必須正確、端正、規(guī)范，為孩子樹立一個良好的榜樣。中低年級的詞語教學(xué)，幾乎都要經(jīng)歷“自主認讀———檢查認讀———指導(dǎo)易錯音———集體認讀———集中或分散書寫”這樣的教學(xué)流程，這樣走會很扎實。

二、詞語教學(xué)要凸顯語文特質(zhì)

“課標”指出，“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生的思想情感所起到的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……”國學(xué)大師陳寅恪先生曾經(jīng)說過，“依照今日訓(xùn)詁學(xué)之標準，凡解釋一字即是作一部文化史?！睗h字作為語素文字，是形音義的統(tǒng)一體，在它的自身結(jié)構(gòu)中蘊含著豐富的文化因素，這一點是不容置疑的。足以見得語文課程的重要地位以及漢字在語文教學(xué)中的重要意義。教學(xué)生字詞，不僅僅是其本身，也是在傳承民族悠久的文化。

三、詞語教學(xué)要利于提高效益

“高效課堂”是大家的共同追求，但是“高效”總是伴隨著“敷衍”、“違背規(guī)律”、“過度開發(fā)”……這些反面的形式。追求“高效課堂”應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的本質(zhì)研究起，要符合教學(xué)的規(guī)律，要符合學(xué)生的特點，在準確、全面的文本解讀基礎(chǔ)上，通過合理的設(shè)計，才能實現(xiàn)。就詞語教學(xué)而言，各個年段有不同的要求，不一樣的文本也有各自的特點，面對不同地區(qū)、不同層面的孩子也應(yīng)有不同的方式和要求，只有這樣才能去追求高效。優(yōu)美的詞語教學(xué)絕不是就詞語教詞語，詞語不僅僅是抽象的符號，它有豐富的含義和情感色彩，因為詞語始終在句子里，句子始終在文章里。所以教學(xué)要做到詞不離句，句不離篇。

四、詞語教學(xué)要彰顯學(xué)生個性

追求學(xué)生的個性發(fā)展，是教育改革的重要趨勢。在教學(xué)活動中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)、享受和創(chuàng)造的能力。教師應(yīng)改變自己以往的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。說到“個性化”總是離不開“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)方式”，這些都應(yīng)該建立在教師對文本和學(xué)生的準確解讀上。詞語教學(xué)中存在著太多的“一廂情愿”，老師呈現(xiàn)出一屏又一屏地生字詞，然后進行不同形式地讀，讀完便指導(dǎo)書寫其中比較難的、容易錯的。學(xué)生只是被動地接受，順從老師的指導(dǎo)開展學(xué)習(xí)。

一次，教師對學(xué)生進行書寫難點進行指導(dǎo)時，一個男生小聲地說：“其實我覺得‘冒是最容易寫錯的?！蔽掖蜷_書仔細看，“冒”字的上面部分真的有些不一般。下課我立即查找資料。查許慎的《說文解字》，“冒”字的解釋為：冡而前也。從冃從目。原來“冃”就是人的頭巾，“冒”就是蒙著眼睛往前走啊，怪不得會是“冒冒失失”呢。在詞典部首檢索中，“冒”字的部首為其上半部分，和“曰”字部在一起，用了一個括號表示和“曰”字部小有區(qū)別。如果老師讓孩子開始就自主地學(xué)，說出自己認為比較難寫或者容易寫錯的字，一個小小的改變就可以課堂更加個性化，更加有效?！罢n標”對于識字能力的三個年齡段是這樣說的“學(xué)習(xí)獨立識字———有初步的獨立識字能力———有較強的獨立識字能力”，那么這些能力的形成，如果只在老師的牽引下則是被動的，低效的。如果能激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，加上老師適當(dāng)?shù)狞c撥，必然更加理想。

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫徹整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生的熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用多種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！崩蠋煵粌H要明確詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，更要明確詞語教學(xué)的重要“使命”。