幼兒園小班常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)

王愛紅

【摘 要】3～6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景 巧用擬人 樹立榜樣 借助圖片 家園互動(dòng)

眾所周知，常規(guī)教育對于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣，都起著十分重要的作用。常規(guī)教育進(jìn)行得好，會(huì)使幼兒終身受益。我認(rèn)為，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應(yīng)做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。同時(shí)， 還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。以下是我在帶小班的過程中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，建立常規(guī)

小班孩子極容易進(jìn)入角色，我們設(shè)計(jì)的常規(guī)活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，如果單純的說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生厭倦。比如，我們在解決幼兒亂扔玩具的問題時(shí)，沒有對孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子們討論，首先我對孩子們說：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢？”“它們餓了想吃飯?！币粋€(gè)孩子回答到。一個(gè)孩子卻說：“玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ??！币恍┖⒆訁s懂事地回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會(huì)哭?！边@時(shí)一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了頭。這時(shí)我拿起幾塊放在積木筐中的插塑片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“玩具找不到自己的家?！薄笆切∨笥雅e(cuò)了，把插塑片送到積木的家里去了。”一個(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家?！焙⒆觽凖R刷刷地回答到。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門別類的收放好。

二、巧用擬人，深化常規(guī)

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。在日常的活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)運(yùn)用孩子喜歡的形象加以引導(dǎo)。比如：我們班孩子在戶外活動(dòng)玩滑滑梯時(shí) “不喜歡排隊(duì)，還會(huì)從下往上爬滑梯，有時(shí)甚至倒著滑滑梯，有的甚至敲鐘還藏在滑梯上?！蔽覀兙椭谱髁艘恍┖⒆觽兿矚g的小動(dòng)物玩滑滑梯圖片貼在滑梯顯眼的地方，如“金剛葫蘆兄弟”滑滑梯排隊(duì)以及“喜羊羊”順著滑梯慢慢滑的圖片。每當(dāng)戶外活動(dòng)之前先讓孩子們選擇他們喜歡的角色，再通過擬人化的語言引導(dǎo)幼兒：我們這些葫蘆小兄弟滑滑梯要怎么做？我們這些喜羊羊們滑滑梯要滑得像喜羊羊一樣漂亮。活動(dòng)結(jié)束提醒幼兒：天黑了，葫蘆兄弟要回家了。孩子們之間就會(huì)相互提醒“該回家了”等等，讓孩子們有一種身臨其境的感覺，大家都爭著扮好角色，達(dá)到了很好的效果。

三、樹立榜樣，正面引導(dǎo)

榜樣可以是幼兒身邊的，也可以是藝術(shù)作品中的。既有同伴間的，也可以有成人的。只要我們留心，可以說，榜樣比比皆是。

1. 同伴間的榜樣。 “瞧，樂樂的小手洗得多干凈”“看，欣欣把玩具放得多整齊”，等等，老師只要表揚(yáng)了某個(gè)小朋友，立即就會(huì)有許多小朋友紛紛模仿這個(gè)小朋友的良好行為。因此，老師應(yīng)做到嘴勤，及時(shí)表揚(yáng)幼兒中的良好行為。

2. 故事講述：如通過講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，對幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育。

3. 游戲：讓幼兒進(jìn)入到游戲角色中去，角色扮演的過程即幼兒學(xué)習(xí)榜樣的過程。如帶幼兒《到娃娃家做客》的游戲，通過幼兒與娃娃的對話、交往，使幼兒在不知不覺中受到禮貌教育。

四、行為練習(xí) 強(qiáng)化鞏固

行為練習(xí)可分為兩種：自然環(huán)境的行為練習(xí)與特意創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的行為練習(xí)。幼兒園的一日活動(dòng)為幼兒提供了在自然生活環(huán)境里進(jìn)行行為練習(xí)的條件。如，在教幼兒如廁的方法和順序后，可以馬上帶幼兒實(shí)地練習(xí)。如果有的幼兒由于不認(rèn)真或其他原因而做得不夠規(guī)范，我們還可以使其反復(fù)練習(xí)。

特定創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的行為練習(xí)雖然沒有前一種練習(xí)經(jīng)常和方便，卻能通過新異刺激（特意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境）給幼兒留下深刻的印象。如，我特意創(chuàng)設(shè)玩具混亂擺放的情景，讓幼兒先體驗(yàn)到不愉快的心情，然后去動(dòng)手收拾。通過這種行為練習(xí)，幼兒以后放玩具的不良行為就大大減少了。

五、借助圖片，理解常規(guī)

借助無聲示范的形式，讓幼兒通過自己的感知、觀察而學(xué)習(xí)榜樣的形式， 創(chuàng)設(shè)擬人化的圖片說明，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解常規(guī)。例如：有的幼兒洗完手沒有關(guān)緊水龍頭，甚至玩水嬉戲。看到這種現(xiàn)象，教師在盥洗室水池邊的顯眼墻面上設(shè)計(jì)了“水龍頭哭了”“水龍頭笑了”的圖片，把水龍頭設(shè)計(jì)成有眼睛、鼻子、嘴巴的水龍頭弟弟，水不斷地從水龍頭嘴巴流出，還流著眼淚，并添加哭的聲音符號(hào)，讓幼兒看了感到“水龍頭哭得好傷心”。幼兒每次洗手，自然而然地關(guān)緊水龍頭，我們再貼上“水龍頭笑了”的圖片，鼓勵(lì)與肯定幼兒，逐漸地養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

六、強(qiáng)化激勵(lì)，家園一致

在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰?、?zhǔn)時(shí)睡覺等好的行為習(xí)慣，原因就在于幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的強(qiáng)化激勵(lì)作用。例如孩子因偶爾上課發(fā)言積極受到老師的贊揚(yáng)，那么這種行為就會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出來，該行為的增強(qiáng)是由于老師的贊揚(yáng)起了強(qiáng)化作用?？墒牵⒆釉趫@的好習(xí)慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)外，主要還在于家里家長在家沒有制定嚴(yán)格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會(huì)前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅(jiān)持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。

有位名人說：“人的悲劇是性格的悲劇”，這名言揭示了性格在人的一生中的決定性作用。而性格形成依賴于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣積累，從這個(gè)層面，可以看出良好的習(xí)慣在人生的重要性。但習(xí)慣不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。