寫(xiě)字教學(xué)中書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)該導(dǎo)在哪

廖梅琳

摘 要：導(dǎo)寫(xiě)筆畫(huà)，領(lǐng)悟要領(lǐng)；導(dǎo)寫(xiě)筆順，明白規(guī)則；觀察定位，寫(xiě)得工整；圖解比例，寫(xiě)得規(guī)范；穿插挪讓?zhuān)瑢?xiě)得美觀。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字；教學(xué)；指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。我們要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。

毋庸置疑，寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)階段，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。

然而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中有一個(gè)傾向，就是寫(xiě)字教學(xué)多安排在課即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行，寫(xiě)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細(xì)致，時(shí)間不充足，評(píng)價(jià)不到位，聽(tīng)課時(shí)常?？吹街挥萌宸昼姶掖乙粚?xiě)的現(xiàn)象，時(shí)間上沒(méi)有保證，這對(duì)寫(xiě)字教學(xué)極為不利。那么，低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中寫(xiě)字指導(dǎo)該導(dǎo)在哪呢？作為承擔(dān)著漢字書(shū)寫(xiě)啟蒙作用的低年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)注意“授之以漁”，從一開(kāi)始就不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)字能力，使初學(xué)漢字并練習(xí)寫(xiě)字的小學(xué)生感受每個(gè)漢字獨(dú)特的魅力。我認(rèn)為，教師要從以下幾方面著力，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫(xiě)好漢字，努力把漢字寫(xiě)得工整規(guī)范、整潔美觀。

一、導(dǎo)寫(xiě)筆畫(huà)，領(lǐng)悟要領(lǐng)

漢字是由許多筆畫(huà)構(gòu)成的文字，勻稱(chēng)美觀是方塊漢字最顯著的特征。學(xué)生要寫(xiě)好字，首先就要寫(xiě)好筆畫(huà)。在基本筆畫(huà)中，“撇”和“捺”是學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字時(shí)比較難掌握的兩種筆畫(huà)，他們會(huì)把這兩種筆畫(huà)寫(xiě)得禿禿的，沒(méi)有筆鋒。解決這一難點(diǎn)，教師要在黑板上示范講解：“撇”起筆點(diǎn)頭，尾巴稍稍向上翹；“捺”的形狀是由細(xì)到粗，起筆輕輕按，順勢(shì)右下滑，行筆輕到重，一波三折頓，提筆往外挑，捺腳平又尖。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生是形象思維占主導(dǎo)，教師示范講解后一定要讓學(xué)生描紅找感覺(jué)，還可以手把手地帶著學(xué)生反復(fù)進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，多寫(xiě)幾遍，這樣學(xué)生更容易掌握“撇”和“捺”的寫(xiě)法。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)筆要領(lǐng)后，教師可以依據(jù)筆畫(huà)造型編成低年級(jí)學(xué)生喜歡的兒歌幫助學(xué)生牢牢地記住各個(gè)筆畫(huà)的運(yùn)筆要領(lǐng)：一橫一扁擔(dān)，一豎一小棒，一撇一掃把，一捺一把劍。再如，為了讓學(xué)生區(qū)別垂露豎、懸針豎寫(xiě)法的不同，我?guī)е鴮W(xué)生編兒歌：垂露豎，尾部圓圓像露珠，懸針豎，尾部尖尖像根針。這樣的寫(xiě)字指導(dǎo)，很好地突出了低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)比觀察、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)技巧，有效地提高了低年級(jí)學(xué)生的練字效率。

二、導(dǎo)寫(xiě)筆順，明白規(guī)則

常言說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！痹谝荒昙?jí)的寫(xiě)字教學(xué)中，筆順規(guī)則的指導(dǎo)非常重要。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫(xiě)漢字時(shí)先寫(xiě)下面，再寫(xiě)上面；有的學(xué)生則從右寫(xiě)到左；特別是“大口框”的字，如“團(tuán)”“園”“因”等，有的學(xué)生先把口封好了再寫(xiě)里邊的字，外圍已限定，想把里面的字寫(xiě)好就難了。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要在練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中讓學(xué)生形象地把握各種筆順規(guī)則，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中漸漸地領(lǐng)悟到要想把字寫(xiě)得好，筆順規(guī)則要記牢：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先中間后兩邊，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，先里頭后封口，這些筆順規(guī)則說(shuō)起來(lái)朗朗上口，學(xué)生樂(lè)學(xué)又好記。在學(xué)生新學(xué)了一種筆順規(guī)則寫(xiě)字時(shí)，教師要到學(xué)生中去巡視、去指導(dǎo)，提醒和鼓勵(lì)學(xué)生要按照這種筆順規(guī)則寫(xiě)字，努力把字寫(xiě)得正確規(guī)范。

三、觀察定位，寫(xiě)得工整

低年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字一般都在田字格中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，而他們的空間觀念還不強(qiáng)，如何讓學(xué)生在田字格中把字寫(xiě)端正，寫(xiě)得又快又好呢？

在具體落實(shí)寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察整個(gè)字在田字格中的位置，讓他們發(fā)現(xiàn)整個(gè)字在田字格中處于中間位置，注意田字格中要上留天，下留地，左右兩旁要留邊，字的上下左右都要空。如，在“大”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)教學(xué)中，一開(kāi)始我故意把“大”字寫(xiě)得很大，把一撇、一捺寫(xiě)得很開(kāi)，超出了田字格。學(xué)生立即提出批評(píng)：“老師，您的‘大字都寫(xiě)到格子外面去了，字太大了，真難看！”我及時(shí)總結(jié)：“是呀，這‘大字出了格，和其他字放在一起，有的大，有的小，顯得特別不協(xié)調(diào)?！逼浯?，在學(xué)生對(duì)整個(gè)字在田字格中的位置有了整體把握后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生觀察字的每一筆特別是每個(gè)字中主要的幾種筆畫(huà)在田字格中的位置。如，北師大版第二冊(cè)第五單元練習(xí)寫(xiě)“耳、爪、星”，學(xué)習(xí)伙伴丁丁的導(dǎo)學(xué)泡泡提醒學(xué)生：把豎寫(xiě)正了，字才好看。第六單元練習(xí)寫(xiě)“業(yè)、蘭”，學(xué)習(xí)伙伴冬冬的導(dǎo)學(xué)泡泡提醒學(xué)生：最下面的橫要寫(xiě)長(zhǎng)、寫(xiě)平。只有抓住關(guān)鍵筆畫(huà)落實(shí)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，字才能在田字格中擺得穩(wěn)，寫(xiě)得漂亮。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)把字的每一筆和田字格中的橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)比一比位置，發(fā)現(xiàn)字的美、感受字的美，并在反復(fù)地模仿與練寫(xiě)中努力把字寫(xiě)得工整、規(guī)范、美觀。

四、圖解比例，寫(xiě)得規(guī)范

由于低年級(jí)學(xué)生處在形象思維占主導(dǎo)的地位，他們的觀察力往往缺乏精確度，總是很難把握漢字各部件之間的大小比例。在多年的低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，我采用簡(jiǎn)單的美術(shù)比例框架圖作為輔助手段，幫助學(xué)生在形態(tài)各異、勻稱(chēng)得體的框架結(jié)構(gòu)圖中形象地領(lǐng)會(huì)漢字各部件之間的間架結(jié)構(gòu)與大小比例，使學(xué)生對(duì)部件比例、字形結(jié)構(gòu)一目了然，取得了意想不到的教學(xué)效果。例如：

左右結(jié)構(gòu)的字

和 林 說(shuō) 劉 明

上下結(jié)構(gòu)的字

草 黑 當(dāng) 分

左中右結(jié)構(gòu)的字

樹(shù) 班 哪

上中下結(jié)構(gòu)的字

意 草

在學(xué)生對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)和大小比例的把握與運(yùn)用漸漸熟練之后，我又根據(jù)字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。如，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“安”和“花”時(shí)，我問(wèn)：“這兩個(gè)字有什么共同的地方？”學(xué)生說(shuō)：“老師，它們是上下結(jié)構(gòu)的字。”我又問(wèn)：“整個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要注意什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要上扁下長(zhǎng)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，寶蓋頭和草字頭還要寫(xiě)得寬些?！本瓦@樣，依照此類(lèi)方法學(xué)習(xí)其他結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握了漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)準(zhǔn)確把握漢字間架結(jié)構(gòu)和大小比例的能力，在潛移默化中，學(xué)生能收獲歸類(lèi)學(xué)習(xí)的思想與方法，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并能受益終生。

五、穿插挪讓?zhuān)瑢?xiě)得美觀

在日常的寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)，

靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，便會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)漢字本身就妙趣橫生。富有韻味的漢字還蘊(yùn)含著一種人文之美，這一點(diǎn)很好地體現(xiàn)在漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)的穿插挪讓中。如“林”字，為了后一個(gè)“木”字的舒展，前一個(gè)“木”字的捺變成小點(diǎn)。又如“微”字，學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)中間的下半部分的“幾”字的橫折彎鉤變成橫折提……在練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)像這樣的例子還有很多。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆畫(huà)的細(xì)微變化后我暗自贊嘆學(xué)生的好眼力，笑著對(duì)他們說(shuō)：“生字中的筆畫(huà)寶寶也跟小朋友一樣懂得要愉快地相處，就要學(xué)會(huì)相互謙讓。當(dāng)它們坐在一起太擠時(shí)，有的筆畫(huà)就自覺(jué)縮起了手腳，給身旁的伙伴騰出了足夠的空間，這樣漢字寫(xiě)起來(lái)就更好看，勻稱(chēng)美觀了。”將“練字”與“做人”聯(lián)系在一起，有效地滲透了對(duì)學(xué)生的思想教育，也讓枯燥、單調(diào)的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)變得生動(dòng)、形象起來(lái)。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師若能注意教給學(xué)生這些寫(xiě)字能力，久而久之，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就能逐漸形成觀察、比較、分析的能力，進(jìn)而就能做到舉一反三，掌握寫(xiě)好漢字的方法和小竅門(mén)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀蕾.寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生什么.試教通訊，2002.

[2]謝琇珺.培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣 提高學(xué)生整體素養(yǎng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005（11）.

[3]李慧勤.低段寫(xiě)字教學(xué)機(jī)制的探索.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（09）.

（作者單位 福建省廈門(mén)市海滄區(qū)北師大廈門(mén)海滄附屬學(xué)校）