讓“插嘴”變成課堂亮點(diǎn)

李?lèi)?ài)梅

摘 要：教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的“插嘴”，使它成為課堂上積極的、有意義的因素，讓課堂活而不亂。

關(guān)鍵詞：插嘴；學(xué)生；引導(dǎo)；自主性

記得在教《五彩池》這篇課文時(shí)，大家已漸入佳境，陶醉于五彩池這大自然的美景中。這時(shí)一位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”我稍稍一愣，聽(tīng)課的教師也靜靜地關(guān)注著我如何解決這個(gè)問(wèn)題。是批評(píng)還是鼓勵(lì)呢？我略加思索后便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是‘池是否安全。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息?！闭f(shuō)著，同學(xué)們帶著這有趣的問(wèn)題分組讀文、討論，從課文中去尋找答案。

一會(huì)兒，一雙雙小手高高地舉起，他們從課文中找到了答案。一位學(xué)生首先發(fā)言：“課文中說(shuō)‘小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底。這說(shuō)明五彩池太小、太淺。像菜碟一樣大，用小指就能觸到池底，這怎么游泳呀？”大家一聽(tīng)，都露出會(huì)心的笑。還有另一位學(xué)生馬上指出：“池底有鋒利的石筍，不安全，我是從‘原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍這句話中體會(huì)到的。”通過(guò)交流、點(diǎn)撥，學(xué)生已不難得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。此時(shí)，在我的引導(dǎo)下，又有一位學(xué)生補(bǔ)充道：“就算五彩池可以游泳，也很安全，但這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫乇Ｗo(hù)，怎么能讓人去游泳呢？”全班學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。就這樣，學(xué)生的質(zhì)疑在他們的自讀、感悟、理解和交流中得到了滿意的答復(fù)，并且成了深讀課文的切入點(diǎn)。我不禁松了一口氣。

新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生由一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者，充分調(diào)動(dòng)其自身的積極性，通過(guò)個(gè)人的主觀努力獲取知識(shí)，從而發(fā)展智力、提高素質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、能在科技大潮中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的人才。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，莫過(guò)于讓學(xué)生“上課插嘴”。學(xué)生“上課插嘴”，是他們情感的真誠(chéng)流露，說(shuō)明了他們有自己的想法，有自己對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。下面是我對(duì)學(xué)生“上課插嘴”的一些看法。

一、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了“相處相依”的教學(xué)理念

相處是一種目的化的狀態(tài)，它是以完成某個(gè)任務(wù)而形成的，具有實(shí)用性。在課堂教學(xué)中，教師的目的是傳授知識(shí)，完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)；學(xué)生是教師完成這節(jié)課的資料，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的智力。相依是情感的約定，無(wú)規(guī)則、無(wú)規(guī)范。課堂上，師生直面對(duì)方，師生之間關(guān)系無(wú)需任何中介或代理機(jī)構(gòu)，是一種師生間的自然情感的真摯流露，是一種基于自然的心靈沖動(dòng)。

在片段中，學(xué)生所提的問(wèn)題是我意料之外的，課堂上，學(xué)生的許多問(wèn)題是教師無(wú)法預(yù)知的，教師也無(wú)法回避他們對(duì)問(wèn)題的各種見(jiàn)解，盡管他們有時(shí)有些“過(guò)分”，但教師不是、也不能做問(wèn)題的選定者。這意味著，課堂上，教師就不能以主人的身份出現(xiàn)，而要作為一個(gè)引導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、解決問(wèn)題。

二、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對(duì)于學(xué)生“上課插嘴”，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，讓學(xué)生敢于“插嘴”、樂(lè)于“插嘴”，營(yíng)造活躍和諧的課堂氣氛，讓他們積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。對(duì)那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動(dòng)機(jī)；對(duì)那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插嘴”，要及時(shí)給予否定和矯正，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)是不能以犧牲別人的利益為代價(jià)的，進(jìn)而明辨是非、勇于改錯(cuò)。

如，在片段中，我采取寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度，讓他把自己的想法講出來(lái)，激發(fā)他對(duì)知識(shí)的渴求。我這樣處理那種場(chǎng)面，化解當(dāng)時(shí)尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘的。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信，甚至?xí)绊懙狡湟簧?。假如課堂上我立即制止這位學(xué)生“插嘴”，他那學(xué)習(xí)的積極性肯定會(huì)受到?jīng)_擊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，遇到意想不到的“小插曲”時(shí)，我們要考慮的是以原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢，還是以學(xué)生為本，如何真正做到學(xué)生為主、教師為輔。

三、學(xué)生“上課插嘴”，可以反饋教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一些失誤

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生“上課插嘴”，可以說(shuō)是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一面“鏡子”，這面“鏡子”能“照出”我們教案設(shè)計(jì)中的失誤。讓學(xué)生“上課插嘴”，其實(shí)是鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，可反饋教師教案設(shè)計(jì)中的失誤，能使課堂教學(xué)效果超越預(yù)定的目標(biāo)。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)抱著開(kāi)放的教學(xué)觀念和教學(xué)心態(tài)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中，要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，別圍繞“死”的教案轉(zhuǎn)。

四、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了教學(xué)具有開(kāi)放性

不可否認(rèn)，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。正因如此，教學(xué)表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。教學(xué)如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，會(huì)使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才有可能搞活。

人是開(kāi)放性、生成性的存在?，F(xiàn)代教育要以人為本，賦予學(xué)生應(yīng)有的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問(wèn)、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。學(xué)生也因此變得活靈活現(xiàn)、富有朝氣、充滿自信。

上課允許學(xué)生“插嘴”，實(shí)質(zhì)是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感。而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)發(fā)展的搖籃，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生能自由地想象而不必?fù)?dān)心其怪誕離奇；能大膽地思考而不必考慮其是非正誤；能充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個(gè)性。在教學(xué)片段中，我肯定了那位同學(xué)的做法后，學(xué)生更加踴躍，紛紛舉手回答問(wèn)題，爭(zhēng)著把自己的想法講出來(lái)，課堂氣氛十分熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程不是教師對(duì)學(xué)生的單向的“培養(yǎng)”過(guò)程，而是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)只是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不能過(guò)于死板，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求；課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。在教學(xué)片段中，如果我當(dāng)時(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃，不讓學(xué)生“說(shuō)話”，就會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)需思考、創(chuàng)新，只要“聽(tīng)話”，教師怎樣講、自己就怎樣做，這樣的做法是與現(xiàn)代教育的目標(biāo)背道而馳的。

總之，“插嘴”并非就是對(duì)別人不尊重、不禮貌，應(yīng)視具體情況區(qū)分對(duì)待，不能一概而論，應(yīng)讓“插嘴”變成課堂亮點(diǎn)。

（作者單位 福建省泉州市永春縣東關(guān)中心小學(xué)）

編輯 代躍先