淺談如何提高高中物理教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因?yàn)楦咧形锢硗踔形锢硐啾?，無(wú)論從知識(shí)的深度、難度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化，加之在高中有相當(dāng)多的時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)和整理知識(shí)。這就是人們常說(shuō)的從學(xué)習(xí)初中物理到高中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結(jié)合的飛躍，從單因素簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的飛躍。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以采取適當(dāng)措施，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)興趣；加強(qiáng)訓(xùn)練；掌握方法

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

1.興趣是最好的老師

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最容易從興趣出發(fā)，也容易受情緒左右。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對(duì)學(xué)習(xí)中將要遇到的困難缺乏思想準(zhǔn)備，所以在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，興趣減弱。此時(shí)就需要教師及時(shí)地給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)成就意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)物理的興趣發(fā)展升級(jí)：從好奇→樂(lè)趣→志趣。志趣是興趣的高級(jí)水平，志趣將使學(xué)生百折不撓，知難而進(jìn)，成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲得、理解和運(yùn)用，必須建立在對(duì)物理知識(shí)感知的基礎(chǔ)上。物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了具體可感的形象，它將奇妙無(wú)窮的物理現(xiàn)象（如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)中電子運(yùn)動(dòng)的圓形軌道等）生動(dòng)鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運(yùn)用自己的感官，在全面感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)內(nèi)因，激發(fā)興趣

教學(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自?shī)^”，“用”要使其“自致”。教學(xué)要有新異感，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的帶有啟發(fā)性的物理情景，如一個(gè)發(fā)人深思的提問(wèn)，一個(gè)饒有趣味的比喻，一種動(dòng)人心弦的情景設(shè)計(jì)，亦或一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，都可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求。 總而言之，在教學(xué)中要通過(guò)多種形式激發(fā)求知欲，使學(xué)生不是被動(dòng)地接收而是主動(dòng)地獵取，自覺(jué)求學(xué)，從而達(dá)到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。

二、加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生成績(jī)

不少學(xué)生學(xué)物理很刻苦，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，究其原因，主要是物理意識(shí)不強(qiáng)。物理意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)能用物理的觀(guān)念、物理思考問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思解決問(wèn)題的辦法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，雖然學(xué)了多年的物理，但當(dāng)面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍常常用樸素的生活語(yǔ)言進(jìn)行分析，或者想到的是套公式，模仿做過(guò)的題目進(jìn)行求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決。例如有兩個(gè)已學(xué)過(guò)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)生玩射擊游戲，看誰(shuí)射得更準(zhǔn)。他們一次又一次地嘗試瞄得更準(zhǔn)些，但就是沒(méi)有想到向稍高些的位置瞄準(zhǔn)。很顯然，面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，他們?nèi)鄙俚氖前阉鳛橐粋€(gè)物理問(wèn)題進(jìn)行分析、研究的意識(shí)。

在物理學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，克服“高消耗，低效率”的現(xiàn)象也很重要?！傲己玫姆椒苁刮覀兏玫陌l(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。”每個(gè)學(xué)生都應(yīng)立足自身的認(rèn)知水平，找到真正適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人。在前面的論述中已經(jīng)談到，高中物理與初中物理跨度很大。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上還沿用初中的那一套，對(duì)物理概念和規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。由于缺乏理解，對(duì)背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件，遇到問(wèn)題時(shí)便往往亂套公式、亂用數(shù)據(jù)，以致嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)潛力的挖掘和智力的發(fā)展，造成成績(jī)的大幅下滑。

基于以上問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。要讓學(xué)生具有良好的思維能力，掌握科學(xué)的思維方法，首先應(yīng)使他們對(duì)思維方法有明確的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)物理的目的并不是為了解題。在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰(zhàn)術(shù)往往收效甚微。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的題目、教師講過(guò)的題目，尤其是在解題過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)失誤的題目，多歸類(lèi)、多反思、多找尋規(guī)律。力爭(zhēng)使學(xué)生養(yǎng)成每做完一道習(xí)題，都總結(jié)一下的習(xí)慣?？纯赐ㄟ^(guò)做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有哪些新的體會(huì)；對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨(dú)立地分析清楚，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理等。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，科學(xué)的思維方式自然就形成了。

另外，教師還可以從改進(jìn)課堂教學(xué)入手，提高學(xué)生的思維能力水平。例如在課堂教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)造思維情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在講解習(xí)題時(shí)，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。

總之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，這既是教學(xué)改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

作者簡(jiǎn)介：

王海東，男，1980年10月生，甘肅渭源人，中教二級(jí)，研究方向：物理教育。