以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)方法在新高職英語教學(xué)中的探討

江婷婷

【摘 要】提高高職學(xué)生英語水平與能力最關(guān)鍵的方法就是其正確性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以老師的教授為主，而忽略了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀性，本文就高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語開展互動式教學(xué)的必要性，而且在教學(xué)過程中還要創(chuàng)造出一個可以實(shí)現(xiàn)并且有趣生動的課堂，這樣才能從源頭上提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)方法；高職英語；教學(xué)；學(xué)生為主題；探討

一、英語互動式教學(xué)方法的理論依據(jù)

互動式教學(xué)方法指的是在教學(xué)的過程中，要充分利用師生間的主觀能動性，從未形成教師與學(xué)生有組織、有目的，且自由、平等的相互促進(jìn)、相互交流、相互觀摩、相互套路與相互對話的教學(xué)方法。一般而言，教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，一起參與交流、討論、對話，使得師生一起完成教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，要將學(xué)生作為主題，教師作為主導(dǎo)的關(guān)系，從而學(xué)生可以充分發(fā)揮其參與意識和主觀能動性。

構(gòu)建主義理論是互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)。構(gòu)建主任理論指出知識并非由教師傳授獲取的，而是在一定的社會背景下，學(xué)習(xí)者借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，通過一定的學(xué)習(xí)資源，有某種意義構(gòu)建而得到的。

二、在高職英語課堂中實(shí)施互動式教學(xué)方法的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)看作為教師有計(jì)劃、有組織、有目的地向?qū)W生陶冶品德、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、訓(xùn)練技能、傳授知識的過程。在此過程中，教師對于學(xué)生僅為單向的“培養(yǎng)”，其表現(xiàn)為：

1.將教作為中心，學(xué)圍繞著教

教師作為知識的擁有者與傳授者，對學(xué)生而言，教師是知識的寶庫，缺乏教師的傳授，學(xué)生是學(xué)不到知識。因此教師是課堂的主導(dǎo)。

2.將較看作為基礎(chǔ)，先教后學(xué)

學(xué)生僅能復(fù)制教師所說的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，變成被動的學(xué)習(xí)。相對普高來說，高職學(xué)生是一個較為特殊的群體，許多學(xué)生都會存在著學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法欠佳、英語基礎(chǔ)薄弱等問題。與此同時，高職英語教學(xué)一直以來都是運(yùn)用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，此方法致使在學(xué)習(xí)上學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率不高、依賴性強(qiáng)，課堂上師生間的互動交流較少。

傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)方法早已不能滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語應(yīng)用能力與交際水平等要求。

三、實(shí)行互動式英語教學(xué)的方法

1.師生互動式教學(xué)方法中課堂內(nèi)容組織的形式

在互動式英語的教學(xué)方法中，學(xué)生動的基礎(chǔ)是教師的啟動。教師在傳授知識之前應(yīng)該給學(xué)生適應(yīng)的知道，并要求學(xué)生用各種資源去尋找資料，教師也可通過介紹相關(guān)語言知識的背景給學(xué)生，而且要向?qū)W生提出相關(guān)的要，使得學(xué)生對于即將掌握的知識有了大致的了解，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在上課之前學(xué)生可由class report 等形式來講述自己所搜索到的和新知識點(diǎn)有關(guān)的話題。在高職英語教學(xué)中，一定要處理好學(xué)生作為主體和教師作為主導(dǎo)相結(jié)合的原則。換而言之就是在英語教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是主導(dǎo)。

2.學(xué)生間互動式教學(xué)方法中課堂內(nèi)容組織的形式

學(xué)生間的互動可以通過角色扮演、小組活動與同桌活動等常見的活動形式。但相對于在英語課堂而言，最常見的方式就是小組互動。小組互動通常是5～6名學(xué)生構(gòu)成一個小組，一起完成同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的合作方式。小組互動能夠?qū)崿F(xiàn)激活思維、信息共享。在英語的課堂中，將學(xué)生分為幾個小組，并將任務(wù)分配到各個小組，目的是為了各個小組的成員能夠相互討論，一起合作完成分配的任務(wù)，按照每個小組完成任務(wù)的情況來給他們打分?jǐn)?shù)，并且每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)也是根據(jù)小組的分?jǐn)?shù)來決定的，目的是為了能夠鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間培養(yǎng)相互協(xié)助的精神，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生之間互動不僅鼓勵其獨(dú)立思考，還能提倡其合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了如何和同班交流溝通，又可以培養(yǎng)其敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在這樣的信息傳遞當(dāng)中相互影響，在合作中互相啟發(fā)。這樣的組織形式可能最大程度地調(diào)動好學(xué)生的積極性，推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.教師要嚴(yán)格要求自己，才能符合互動式教學(xué)

在上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，并計(jì)劃課堂的任務(wù)，例如設(shè)置與模擬場景，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)與交流中主要的問題，而且這些問題一定要具備開放性，鼓勵學(xué)生積極參與討論。與此同時，教師應(yīng)把握互動教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏、方法等，且圍繞教學(xué)的內(nèi)容實(shí)行定向引導(dǎo)與隨機(jī)提問，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

總而言之，隨著教學(xué)的進(jìn)一步改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等的改進(jìn)，實(shí)行互動式英語教學(xué)方法已經(jīng)成為必然。在信告知英語教學(xué)中使用互動式教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣與自信心，從而增強(qiáng)其參與意識與合作精神，有效提高高職英語的教學(xué)效率。

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